幼師與家長(zhǎng)最好的關(guān)系：在共同目標(biāo)下各自做適宜的事
添加時(shí)間：2024-7-15 瀏覽次數(shù)：
在教育路上，家長(zhǎng)和老師都有同樣的出發(fā)點(diǎn)和同一個(gè)目標(biāo)，那就是教育孩子成才。
但往往有時(shí)候，家長(zhǎng)和老師會(huì)產(chǎn)生分歧，造成雙方的不愉快。
在教育中，最悲哀的是，家長(zhǎng)和老師明明志同道合，卻在不經(jīng)意間造成了誤解甚至背離。
作為孩子進(jìn)入學(xué)校的第一站——幼兒園——幼師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系不可謂不重要。
作為具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師，是如何與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成家園的最大合力的呢？
上海市教師教育學(xué)院（上海市教委教研室）幼教教研員賀蓉談到：
幼兒園是個(gè)很特別的教育機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)它是大多數(shù)幼兒離開(kāi)家庭走向社會(huì)的第一步，我國(guó)幼兒的入園年齡通常是三周歲，他們尚不能脫離家庭，獨(dú)立、自然地走進(jìn)幼兒園展開(kāi)集體的生活，雖然進(jìn)入幼兒園了，但仍然不能脫離家庭的關(guān)愛(ài)，甚至還需要幼兒園“拉一把”、家庭“推一推”才能勉強(qiáng)地跨進(jìn)幼兒園的班級(jí)。
同時(shí)，幼兒的家庭在幼兒開(kāi)始脫離家庭的完全照護(hù)之時(shí)，也有非常多的不確定感。
一方面，家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒在幼兒園是否能得到家庭般的、足夠的關(guān)愛(ài)和照料，因?yàn)榧议L(zhǎng)感覺(jué)幼兒在家庭的羽翼下的一切都是熟悉的，被無(wú)微不至照料和關(guān)愛(ài)的；
另一方面，家長(zhǎng)，尤其是親自帶養(yǎng)幼兒的家長(zhǎng)對(duì)與幼兒分離的不舍。雖然幼兒剛踏入幼兒園階段，對(duì)幼兒、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師的挑戰(zhàn)都是巨大的，但這個(gè)艱難時(shí)刻總會(huì)過(guò)去，很少發(fā)育正常的幼兒到了入園年齡仍然留在家庭里，他們會(huì)很快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。
但是解決了入園期的挑戰(zhàn)，僅僅是教師與幼兒家庭互動(dòng)的開(kāi)始。
幼兒在園的幾年中，教師必須在面對(duì)幼兒的同時(shí)，面對(duì)幼兒各自的家庭，這些家庭的背景和需求是不同的，當(dāng)然，更直接的是，教師要面對(duì)一個(gè)個(gè)來(lái)自不同家庭中不同角色的家長(zhǎng)，例如父母和祖父母。
幼兒園教師不僅和幼兒互動(dòng)的方式很特別——要整日陪伴幼兒并且全方位關(guān)照幼兒的成長(zhǎng)，而且和家長(zhǎng)互動(dòng)的方式在密度、頻率上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)段的教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，內(nèi)容上也更多關(guān)注幼兒的身體健康和情緒健康等，所以幼兒園教師面對(duì)的挑戰(zhàn)是巨大且長(zhǎng)久的。
面對(duì)幼兒園時(shí)期的家長(zhǎng)與老師之間的互動(dòng)，以下是來(lái)自教師的問(wèn)題與解答。
01
和家長(zhǎng)溝通有什么竅門(mén)嗎？
和幼兒家長(zhǎng)打過(guò)交道的教師，一定都有自己與家長(zhǎng)溝通的感受和體驗(yàn)。有的教師和家長(zhǎng)的溝通非常順暢、愉悅，家長(zhǎng)也很喜歡與他們交流，而有的教師似乎就不那么受家長(zhǎng)青睞，家長(zhǎng)往往只是出于禮貌和教師簡(jiǎn)單地打招呼。
這當(dāng)然跟教師、家長(zhǎng)的個(gè)性特征有關(guān)系，但是，我們常常忽視的是那些在建立順暢溝通的關(guān)系中更為關(guān)鍵的東西，比如，幼兒的家長(zhǎng)（無(wú)論父輩和祖輩）其實(shí)是一種角色，是他們?cè)诩彝グl(fā)展的特定階段的角色。
家長(zhǎng)首先是因?yàn)楹⒆硬懦蔀榧议L(zhǎng)，并和教師建立聯(lián)系的，所以孩子是教師和家長(zhǎng)建立聯(lián)系的天然紐帶，和他們溝通關(guān)于他們孩子的話(huà)題自然更容易。
其次是孩子的家長(zhǎng)其實(shí)也有不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，就像幼兒的發(fā)展一樣，家長(zhǎng)也是發(fā)展到一定階段的人，他們具有一些普遍的心理和行為特征。
例如，有研究表明，家庭生命周期有六個(gè)階段和七個(gè)重要事件。其中第三個(gè)階段是家庭的完成階段，也就是有一個(gè)或者多個(gè)兒童的家庭階段，孩子年齡小，是新婚家庭形成后面臨的一個(gè)變化，養(yǎng)育難題使大多數(shù)家庭處于育兒焦慮狀態(tài)中，家庭成員的角色、時(shí)間、空間、溝通方式都發(fā)生了巨大變化。
教師可以學(xué)習(xí)一些關(guān)于家庭、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和變化的知識(shí)，讓自己更加理解家長(zhǎng)的處境以及應(yīng)對(duì)壓力的方法，這樣會(huì)更有利于理解家長(zhǎng)并更為合理地回應(yīng)他們?cè)谟齼荷系男枨蟆?
02
怎樣在滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求和保持教師自己的邊界感之間保持平衡？
這的確也是困擾部分教師的問(wèn)題。作為教師，當(dāng)然期望幼兒家長(zhǎng)相信自己的能力和專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)自己的工作滿(mǎn)意，但有的教師卻經(jīng)常感到在應(yīng)付來(lái)自家長(zhǎng)的各種各樣的要求。
例如，想要每天看到自己的孩子在幼兒園的照片，想要知道幼兒在園活動(dòng)的過(guò)程和后續(xù)的安排，每天都和教師花很多時(shí)間來(lái)談?wù)撟约杭业暮⒆�，也有要求為幼兒安排“好”的座位或床位等。這些要求，多多少少和教師的課程實(shí)施過(guò)程有關(guān)，是對(duì)教師工作的一種介入。
雖然教師要回應(yīng)家長(zhǎng)的要求，但主動(dòng)維護(hù)自己作為課程實(shí)踐主體的專(zhuān)業(yè)選擇，是更好的回應(yīng)方式。
比如家長(zhǎng)要求每天都要看見(jiàn)自己家孩子的照片，一方面可能說(shuō)明他們對(duì)幼兒在園的活動(dòng)和發(fā)展情況并不了解，一方面可能說(shuō)明他們認(rèn)為自己或孩子沒(méi)有被教師在課程實(shí)施中給予足夠的關(guān)注。
究其原因，恐怕也與教師日常每天拍攝和上傳幼兒照片的行為有關(guān)系，教師這一行為誘發(fā)了家長(zhǎng)的這種不正常的“攀比”。
如果教師將上傳照片的行動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合照片解讀幼兒發(fā)展的情況和特點(diǎn)，就可以幫助家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的發(fā)展，而不是哪一些孩子更被教師喜歡。當(dāng)然，如果教師利用照片向家長(zhǎng)解讀幼兒發(fā)展時(shí)能列舉不同的幼兒，能發(fā)現(xiàn)不同幼兒各自的特點(diǎn)和成長(zhǎng)，那就更好了。
同時(shí)，在分辨家長(zhǎng)的要求背后的需求和審視自己行為的同時(shí)，也要保護(hù)自己的邊界，例如只以教師的身份和家長(zhǎng)討論幼兒的發(fā)展和建議，和家長(zhǎng)約定適合談?wù)摰臅r(shí)間和方式，這樣建立約定的方式能幫助教師和家長(zhǎng)對(duì)交談心中有數(shù)，作出主動(dòng)安排和準(zhǔn)備，也更有助于在家長(zhǎng)心中樹(shù)立專(zhuān)業(yè)幼兒教育者的形象。
03
在和家長(zhǎng)討論幼兒發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候，要聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)嗎？家長(zhǎng)有自己的理解怎么辦？
當(dāng)幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)討論幼兒發(fā)展目標(biāo)，自然要聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)。雖然對(duì)話(huà)的過(guò)程主要是向家長(zhǎng)宣傳幼兒園（幼兒園也是按照國(guó)家的要求來(lái)培育幼兒的）在培育幼兒上的理念、目標(biāo)以使得家長(zhǎng)深入理解并積極認(rèn)同，從而在教育觀念和行動(dòng)上和幼兒園保持一致，但千萬(wàn)不要認(rèn)為，這就是一個(gè)教師單方面向家長(zhǎng)去“灌輸”的過(guò)程，而要真心實(shí)意地允許家長(zhǎng)參與討論，發(fā)表自己的理解和觀點(diǎn)，從他們自然的表述中，嘗試去理解家長(zhǎng)對(duì)自己家孩子的發(fā)展期待，對(duì)幼兒園課程、實(shí)施的教育方式方法的期待。
雖然有時(shí)候家長(zhǎng)作為非專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)幼兒的發(fā)展期待可能并不合理，比如要其孩子在班級(jí)里成為最“好”的孩子，但正因?yàn)閾碛斜磉_(dá)的空間，教師才獲得了去理解和深入開(kāi)展指導(dǎo)工作的機(jī)會(huì)，例如，和家長(zhǎng)討論“什么樣的孩子是好孩子，我們?nèi)绾谓?duì)幼兒發(fā)展的合理期待”。
同時(shí)，隨著家長(zhǎng)受教育程度提高，很多家長(zhǎng)對(duì)于“把自己的孩子培養(yǎng)成什么樣的人”，是有比較明確的希望的，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含著的對(duì)幼兒發(fā)展的期望，例如，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“再合群一些就好了”，那么教師就可以理解為家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的社會(huì)交往意愿和水平有發(fā)展期待，選擇向家長(zhǎng)介紹自己觀察到的幼兒“在班級(jí)里有三個(gè)好朋友，也會(huì)在游戲中、生活中自然回應(yīng)同伴的請(qǐng)求”等情況，也可以嘗試和家長(zhǎng)確定在日常課程實(shí)施、家庭生活中可以怎樣創(chuàng)造適宜的機(jī)會(huì)給幼兒。
04
如何向家長(zhǎng)解釋高質(zhì)量的親子陪伴，要抓住哪幾個(gè)重要的方面？
家長(zhǎng)已經(jīng)越來(lái)越接受幼兒的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)悉心陪伴的道理，也愿意接受教師的建議，和幼兒開(kāi)展親子活動(dòng)或完成一些共同的任務(wù)，增加陪伴幼兒的時(shí)間，豐富內(nèi)容。但這里面也存在一些誤區(qū)。
很多家長(zhǎng)認(rèn)為陪伴幼兒是對(duì)幼兒的興趣和活動(dòng)的“遷就”，自己對(duì)幼兒的活動(dòng)可能并不真正感興趣，甚至還感覺(jué)幼兒的行為“可愛(ài)但很傻”，其實(shí)幼兒是能感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的興趣和態(tài)度的。
所以教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇從哪些角度參與幼兒的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)自己學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)幼兒能力的樂(lè)趣。同時(shí)教師讓家長(zhǎng)知道幼兒不一定需要“持續(xù)地守在孩子身邊”的陪伴，高質(zhì)量陪伴是能夠隨時(shí)在幼兒的邀請(qǐng)下積極參與，充分滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)，當(dāng)他們不需要時(shí)就退出。
有安全感的、有自己感興趣的事情可干的幼兒是不會(huì)始終“求關(guān)注”的。相反，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻的蹲守和“嘮叨”，有可能是對(duì)幼兒的打擾。
還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，心理上的陪伴有時(shí)候勝過(guò)共同做事的任務(wù)式陪伴。陪伴幼兒的方式完全可以是和幼兒處在同一個(gè)空間里，各做各的事，偶爾有溫暖的眼神對(duì)視、表達(dá)情感關(guān)切的對(duì)話(huà)。
所以為幼兒在不同房間里都準(zhǔn)備些他可以玩�；蜃鍪碌目臻g，而不要讓幼兒在他的房間（場(chǎng)地）里由家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)去陪他。
《勇敢些，選擇這樣做教師——幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)者的自我培育》
賀蓉 著
復(fù)旦大學(xué)出版社，2024年5月
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)想要告訴你，
什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力？
具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師是怎樣的？
為什么說(shuō)每個(gè)幼兒園教師都可以培育出“課程領(lǐng)導(dǎo)力”；
如何在課程實(shí)踐中作出關(guān)鍵的選擇，成為幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)者？
閱讀這本書(shū)，你可以，
敬畏幼兒主動(dòng)發(fā)展的力量，選擇呵護(hù)、指引他們成長(zhǎng);
感受協(xié)同他人的必要，學(xué)握共同讓課程“落地”的技術(shù);
嘗試轉(zhuǎn)變立場(chǎng)和視角，享受深入辨析觀點(diǎn)和做法的樂(lè)趣，
探尋自我價(jià)值和變化可能，體味幼教職業(yè)的幸福與榮耀。
作者簡(jiǎn)介
賀蓉
在成都出生和上幼兒園，在北京師范大學(xué)念幼兒教育專(zhuān)業(yè)，一直為上海幼教工作。
做過(guò)幼兒園教師和園長(zhǎng)，目前是上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）幼教教研員。
持續(xù)擔(dān)任上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究幼兒園學(xué)段研究的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
喜歡觀察幼兒園內(nèi)外發(fā)生的與幼兒教育相關(guān)的事，很樂(lè)意和教師、園長(zhǎng)對(duì)話(huà)，也時(shí)常想想感興趣的幼教問(wèn)題。
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