芬蘭幼教領(lǐng)先全球的秘密——讓孩子成為孩子
添加時間：2022-11-15 瀏覽次數(shù)：
在芬蘭教育者眼中，教育的前提條件是我們?nèi)绾慰创⒆�，如何定義學習。他們相信孩子，充分尊重孩子。
每個孩子都是獨立的個體，要尊重他們的想法。
孩子天生具有玩耍精神，要讓他們在玩中學，要讓他們自由游戲。
孩子是積極主動的學習者，要賦予他們自主權(quán)。
孩子天生有好奇心，要創(chuàng)造環(huán)境讓他們探索，與周圍世界互動，在做中學。
每個孩子都是獨特的人，要給予個性化教學和特殊教育。
孩子對身邊的現(xiàn)象感興趣，要基于現(xiàn)象設(shè)計教學活動。
孩子最終要成為“完整的人”，不僅要注重知識的傳授，更要注重社會化情感技能、溝通能力、合作能力和價值觀的培養(yǎng)。
NO.1
芬蘭幼兒園：沒有課程，只有啟蒙.
吃飯1.5個小時。
戶外活動2～2.5 個小時。
玩耍2～2.5個小時。
睡覺2個小時。
看到芬蘭幼兒園的課程表，我們會呆住——幼兒園居然沒有安排正兒八經(jīng)的課，孩子在幼兒園只干三件事：吃、睡、玩。
從活動安排上看不到啟蒙教育，那芬蘭《幼兒教育和保育國家核心課程大綱》要求的六大啟蒙教育，包括數(shù)學、自然科學、歷史社會、藝術(shù)美育、道德、宗教，各地幼兒園到底是如何落實的？
于韋斯屈菜的齊格紐斯公立幼兒園園長帕烏拉·瓦卡姆介紹：“國家大綱只是指出要滲透這六個方面的啟蒙，但我們沒有任何教材和練習本，也沒有小黑板，所有一切都在玩中學、做中學。我們的幼教老師經(jīng)常帶孩子們?nèi)ド掷锿�，去認識不同季節(jié)的動物和植物，讓孩子們用實驗的方法檢測哪種土壤有利于植物生長，在大自然中感受風往哪個方向吹。撿回來的樹葉、木棒可以用來做手工，在森林里攀爬、賽跑可以加強身體活動、增強探究意識。孩子們在大自然中認識自然現(xiàn)象，我覺得這就是自然科學啟蒙。它不是單一的自然科學課，而是學科認知、自然環(huán)境、身體活動、動作發(fā)展、科學探索等的活動整合。
原來，在芬蘭，所謂的啟蒙學習，就是讓孩子們在玩耍中探索數(shù)學、語言、自然科學、社會與藝術(shù)等學科。芬蘭的幼教觀與傳統(tǒng)的灌輸式教育理念有著天壤之別。很多教育落后的國家或地區(qū)的做法，是把學習者當作一個被動的信息接收器，正如杜威所說“有人把感官視為一種神秘的筒子，以為我們能使知識經(jīng)過這筒子，由外界把知識輸入心里去……以為只要使眼睛常常望著書本，使兒童常常聽著教師的話，就是求得完善知識的秘訣”。
芬蘭人打破了這種傳統(tǒng)。他們認為，學習不應(yīng)通過傳統(tǒng)的教師教來實現(xiàn)，而應(yīng)把學生看作學習的主動者、內(nèi)容的創(chuàng)作者，倡導(dǎo)學生從社會實踐中學習，以獲得對外界事物的理解，而且學習的內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以應(yīng)對學生的“全面發(fā)展”。學習不局限于儲存知識，更要習得溝通能力、合作能力、社會情感技能，培養(yǎng)優(yōu)秀品格和價值觀。這就是社會化學習——學生觀察到的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象本身就包括很多知識、學科、技能、情感態(tài)度和價值觀。
更出乎意料的是，芬蘭《幼兒教育和保育國家核心課程大綱》竟然把數(shù)學啟蒙放在了首位。環(huán)顧幼兒園的教室，正方體、三角體、圓球等形狀的玩具散亂地躺在教室的各個角落，這是我們能見到的關(guān)于數(shù)學教育的所有物品。園長解釋：“這些就足夠了，我們進行數(shù)學啟蒙注重的是數(shù)學基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，比如類比、分類、計算、總結(jié)等，這些才是學好數(shù)學的根本。
一個國家竟然如此重視數(shù)學思維教育，怪不得在PISA測試中，芬蘭15歲學生的數(shù)學能力一直居世界前列。
NO.2
芬蘭孩子的玩耍時間，全球最多.
芬蘭幼兒園的孩子每天戶外活動至少兩個小時，自由玩耍又有兩個小時。他們都在玩兒什么呢？
首先，芬蘭幼兒園的孩子在大自然中玩耍。芬蘭的孩子來自森林、鄉(xiāng)野，他們春天從樹里取水，夏天采漿果，秋天采野菇，冬天滑雪。在現(xiàn)代信息化社會里，芬蘭人儼然以這種原始而自然的“土”方式生活著，而這種“土”是真正地接觸土地，融入自然。孩子們在與大自然的密切接觸中，自然而然地熱愛環(huán)境，熱愛大自然。戶外玩耍雖有一定的危險性，但孩子們從小可以在這樣的活動中學會適應(yīng)新環(huán)境。教師不會因為孩子偶爾的擦傷而放棄鍛煉他們的機會，更不會因為天氣嚴寒而讓他們失去戶外活動的機會。只要孩子們的衣服結(jié)實、保暖性能好，他們就可以在雪地里打滾。
其次，教室內(nèi)隨處可見自由玩耍。芬蘭幼兒園的教室常常被劃為不同的空間，孩子們可以拼樂高、玩拼圖、做手工、進行攀爬等。這種玩耍讓兒童學習自己掌控并維持局面，自己做決定，解決自己的問題，制定并遵從規(guī)則，學習與他人相處。而在固定的班級授課中，孩子們無法自己做決定，只能按照別人的要求去做，被成人指導(dǎo)、保護、分類、評判、批評、表揚和獎勵。成人以安全的名義剝奪孩子們的自由，同時也就剝奪了孩子們在面對生活中的危險和挑戰(zhàn)時必需的理解、勇氣和自信。
最后，教師設(shè)計指導(dǎo)的游戲活動。它可以是體能游戲、看圖說話、手工制作、社交游戲等。比如在幼兒園8:30-9:00舉行的分享會上，孩子們會講述自己的經(jīng)歷、想法，這有利于訓練語言、表表達自我，在聆聽的時候培養(yǎng)對待他人的正確態(tài)度，最終培養(yǎng)同理心，學會關(guān)心、體諒他人，正確看待自己與他人的關(guān)系。有時教師會利用分享會的時間，讓孩子們練習打節(jié)拍，為的是讓他們體驗學習音節(jié)和感受韻律的樂趣。
所有這些玩耍都在混齡群體中展開。芬蘭幼兒教育不按年齡分組，實行混齡制，0-3歲是一個小組，3-6歲又是一個小組�；忑g，更有利于同伴學習。玩的時候，大孩子學習領(lǐng)導(dǎo)力和教授力，并培養(yǎng)耐心和愛心；小孩子學習觀察，學習規(guī)則，學會聆聽。
NO.3
多樣化的學習環(huán)境.
在芬蘭幼兒園內(nèi)，學習不僅僅是師生之間的互動，還是學生與學生之間、學生與物理空間之間的互動，所以芬蘭教室的空間設(shè)計特別注重為孩子營造多樣化的活動氛圍。主要表現(xiàn)在以下三個方面。
學科啟蒙空間。幼兒園教室里隨處可見正方體、三角體、圓球等形狀的玩具，地上鋪的是有數(shù)字的地毯，擺的是各種各樣的樂高組合。在日常生活中、游戲中接觸這些，孩子們得以熟悉空間結(jié)構(gòu)，進行比較、計算、總結(jié)。
社會化空間。教室內(nèi)會布置獨立的小組活動空間，地毯、沙發(fā)、角落，都可以成為孩子們討論的場所。特別是餐桌，是訓練孩子們用餐禮儀、社交技能的極佳場所。
情感化空間。芬蘭教師非常喜歡用孩子的作品裝扮教室，以培養(yǎng)孩子對學校生活的歸屬感，讓孩子覺得這是他們“白天的家”。在這種安全、舒適、平和的室內(nèi)壞境里，孩子在分享玩具時的心情、在等待用餐時的狀態(tài)、在聆聽規(guī)則時的神情等，都會自然地流露出來，而認識這些社會化情感的技能，也是孩子學習的一部分。
芬蘭幼兒園在假期會合并辦學。像寒暑假這樣的長假期，大多數(shù)家長會選擇讓孩子放假，但少數(shù)家長會選擇讓孩子上學。因為在假期上學的孩子數(shù)量少，所以沒必要每一所幼兒園都照常開放。對此，政府采取合并辦學的措施，將假期要上學的孩子集中在少數(shù)幾所幼兒園內(nèi)，其他幼兒園的教師來這些幼兒園上班。這種靈活的安排，讓家長在假期內(nèi)（每個芬蘭員工都有一個月的暑假）能得到真正的休息，而不用在假期里還忙于帶娃。
NO.4
個性化的教學和評估手段.
從孩子入園那年起，芬蘭的幼兒教師就為孩子建立個性化的教學檔案。教師會與家長進行一對一的交流，為孩子量身定做個性化的教育目標和方法。這個檔案涉及的范圍非常廣泛，包括閱讀能力發(fā)展、行為習慣發(fā)展、語言發(fā)展、社會化情感技能發(fā)展等；它的形式也非常多樣，包括教師的有針對性的教學法，孩子的日常生活記錄，如照片、藝術(shù)作品等。
【現(xiàn)場觀摩】幼兒園教師如何實施個性化教學——
班里有個 6歲的男孩有強迫癥，每次戶外活動回教室時，他都不愿意動手脫外套，因為外套上稍微有點泥土，他就嫌臟。教師每天都要花半個小時以上的時間，用各種方法引導(dǎo)他自己脫衣服。
首先，教師在紙上畫脫衣步驟，先脫手套和帽子，再脫連體衣，最后脫鞋子。這個辦法并沒起作用。
接著，教師請來另一位同學，讓他倆比賽脫衣服。這個孩子還是無動于衷。
后來，教師讓其他孩子解散，給這個男孩一個沙漏，告訴他在沙子流完的時候要脫掉外套回到教室。這樣男孩便可以在這個時間段內(nèi)，自己決定什么時候動手脫衣服。男孩有自主權(quán)。
最后，男孩拿著沙漏回來了，他終于脫下了外套。此時其他小朋友已用餐完畢，教師就一對一地陪同他用餐。
不管這個過程需要多久，教師從來都不會幫他脫衣服，因為這對孩子來說不僅是戰(zhàn)勝自己強迫癥的過程，更是慢慢學會生活自理、習得自我照顧能力的過程。
這樣的個性化教育來源于芬蘭《幼兒教育和保育國家核心課程大綱》提出的要求：為了提升每個孩子的幸福感，要尊重每個孩子的個性，允許孩子按照自己的方式發(fā)展。這就讓“以兒童為中心”的教學法能夠在全國范圍內(nèi)實施。值得注意的是，這份個性化的教學檔案并不是要評估學生的能力，而是一份描述性的診斷及干預(yù)檔案，為的是幫助學生更好地發(fā)展。教師下一步的改善計劃、家長的意見和如何配合、學生的自我評估等，都是教學檔案里的內(nèi)容。
NO.5
高標準的師生配比.
芬蘭幼兒園里的“師”，不僅有幼教老師，還有護工。自20世紀70年代開始，芬蘭從國家層面對幼教老師的從業(yè)資格做了硬性規(guī)定：所有幼教老師必須具備本科及以上學歷（芬蘭本科是三年制）。近10年來，絕大部分幼教老師接受過五年兩階段（本科和碩士階段）的教育，擁有碩士學位。他們從大學二年級開始，每年都有至少5周的幼兒園教育實習，不僅有配對的當?shù)亟處熤笇?dǎo)，大學教師也會定期去幼兒園觀察教育學院學生的教學能力、師生互動能力、指導(dǎo)小組活動的能力等。而幼兒園的護工必須具備職業(yè)高中護理專業(yè)及以上學歷，也就是說至少學習過3年護理專業(yè)。
芬蘭幼兒園的師生配比非常高，嚴格實行小班制。根據(jù)兒童發(fā)展的階段性特點，0-3歲小組的成人和幼兒的配比一般是1:4。最常見的開班規(guī)模是七八個孩子的低齡小組，配有1位幼教老師，2位護工。3-6歲小組的成人和幼兒的配比一般是1:7，如果一個班有21 個孩子，就會配2位幼教老師，1位護工。也就是說，孩子越小越需要被照順、養(yǎng)育；孩子越大越需要啟蒙教育。這是常識，芬蘭幼教做到了。
芬蘭幼教這種師生配比，在全球都是高標準。這種小班制，跟它踐行平等、公平的教育理念密切相關(guān)。班小人少，每個孩子才更有可能得到教師的關(guān)注和照顧。以某次3-6歲小組的教學為例，當天有16位學生，2位幼教老師，1位護工，1位校園助教。為了踐行更具個性化的教學，學生因語言發(fā)展水平的不同而被分成2組，2個成人帶8個孩子活動。語言發(fā)展水平高的小組，學習難度較高的“看圖說話”；語言發(fā)展水平低的小組，則學習簡單的歌謠，用唱歌的形式帶動發(fā)音和詞匯的積累。
芬蘭幼教，每天都在踐行“做中學”“玩中學”的教育理念。芬蘭人開玩笑說：“美國人喜歡搞教育理論研究，喜歡發(fā)表論文，但真正踐行這些理念的是我們芬蘭人�！�
讓孩子成為孩子，這就是芬蘭幼教領(lǐng)先全球的秘密。
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