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培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，似乎總是很難，可是為什么會(huì)這樣？法國幼兒教育改革先鋒塞利娜·阿爾瓦雷斯認(rèn)為，正是因?yàn)槿狈��?duì)兒童認(rèn)知的科學(xué)認(rèn)識(shí)，即使學(xué)校嘗試了許多新式教學(xué)法，也還是讓孩子們?cè)缭缡�去了�?dòng)力。她提出，孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)和發(fā)展自有其規(guī)律，學(xué)校和家庭只有順勢(shì)而為，才能更好激發(fā)孩子的發(fā)展?jié)摿Α?

文丨周瀅瀅 編丨Iris

伴隨認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的發(fā)展，越來越多的教育工作者，開始從人類自然習(xí)得與發(fā)展的自然規(guī)律上，去重新思考教育。

一旦追根溯源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的教育體系，因?yàn)樾纬捎诠�業(yè)時(shí)代，在很多方面，并未考慮到人類習(xí)得的自然機(jī)制。

尤其是幼兒階段，孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)和發(fā)展自有其規(guī)律。可是今天幼兒教育盡管越來越受到重視，學(xué)校硬件環(huán)境越來越優(yōu)越、新穎的教學(xué)法層出不窮，卻依然有不少違背規(guī)律的地方，比如同齡孩子在一起學(xué)習(xí)而不是混齡學(xué)習(xí)；在語言敏感期忽視溝通的力量；對(duì)孩子習(xí)慣性的評(píng)價(jià)和說教……

法國幼兒教育改革先鋒、《兒童自然法則》作者塞利娜·阿爾瓦雷斯表示，最好的養(yǎng)育法則，不是發(fā)明什么新的“方法”，而是尊重孩子的天性和內(nèi)在想法�！爸挥姓嬲�了解孩子，我們才不會(huì)試圖走捷徑，欲速則不達(dá)。”

塞利娜曾是法國公立幼兒園教育體制內(nèi)的一名老師，但是她發(fā)現(xiàn)，目前很多教學(xué)法因?yàn)闆]有正確看待孩子的種種行為，導(dǎo)致讓孩子失去動(dòng)力。

2011年，她在法國熱訥維耶鎮(zhèn)的一所幼兒園開始她的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，推行基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的兒童自然法則教育法，并嘗試打破一些慣例。比如，開展混齡教學(xué)、不輕易評(píng)判孩子的行為、減少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭獎(jiǎng)勵(lì)、和幼童使用更“完整”的語言溝通……

三年后的結(jié)果是，實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)的孩子各方面能力均高于法國教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

第一學(xué)年末，在由法國國家科研中心格勒諾布爾分院進(jìn)行的幼兒發(fā)展測(cè)試中，幾乎所有學(xué)生的進(jìn)步速度都超過了平均線；

甚至大部分4歲孩子的閱讀能力超過小學(xué)一年級(jí)門檻。

更重要的是，這一切都是在輕松、高效、快樂的環(huán)境下獲得的。

基于對(duì)兒童行為發(fā)展?jié)撃艿乃伎迹�以及�?duì)兒童語言訓(xùn)練和行為能力的研究，塞利娜認(rèn)為，今天的學(xué)校和家庭都需要從“兒童自然法則”出發(fā)，重新思考幼兒教育。

從大腦的可塑性角度

看待兒童語言啟蒙

在幼兒早期教育中，語言啟蒙是重中之重。但如何進(jìn)行語言啟蒙？我們需要先能了解孩子的大腦構(gòu)造。

塞利娜強(qiáng)調(diào)，幼童的大腦有兩大特征：一是大腦未發(fā)育完全，可塑性極強(qiáng)；二是受環(huán)境影響巨大，幼年時(shí)期的語言環(huán)境，會(huì)在腦神經(jīng)纖維中留下深刻印記。

有一項(xiàng)名為“幼年之難”的研究，就驚人地指出了語言環(huán)境的力量。研究者記錄了來自不同社會(huì)階層的42個(gè)家庭里，孩子與父母之間幾百個(gè)小時(shí)的互動(dòng)。從孩子七個(gè)月開始跟蹤記錄，直到三歲。

研究統(tǒng)計(jì)得出，三歲孩子所使用的86%-98%的詞語均來自于父母的語言。不僅如此，孩子的語句長(zhǎng)短及說話方式都與父母極其相似。

比如，來自貧困家庭的父母，與孩子的交流語言通常偏簡(jiǎn)短：“住手！”“下來！”家境好的父母與孩子之間的話題更為寬泛，父母能多用完整句子，更多地與孩子交流溝通。

研究者還發(fā)現(xiàn)，來自較優(yōu)越家庭的孩子在四歲時(shí)，往往比來自貧困家庭孩子多認(rèn)得3000個(gè)單詞。而口語水平，又和孩子的閱讀水平、文章理解能力、以及學(xué)習(xí)成績(jī)，息息相關(guān)。

因?yàn)槿鄙倭己玫恼Z言環(huán)境，貧困家庭孩子的語言表達(dá)和智力發(fā)展很容易受到制約，因此未來需要更多的努力和更高嚴(yán)格的教育才能彌補(bǔ)成長(zhǎng)敏感期的損失。

如何抓住語言敏感期？塞利娜表示，我們需要為孩子提供一個(gè)“營養(yǎng)豐富”的環(huán)境�！跋胍�讓孩子的語言潛能得到激發(fā)，就要做好環(huán)境上的支持，從出生到三歲之前的語言敏感期應(yīng)該獲得持續(xù)的、豐富多樣的語言刺激�！�

塞利娜·阿爾瓦雷斯

實(shí)際上，成人的說話方式、行為舉止、和孩子一起做的事，都在參與孩子的大腦塑造。

五歲之前，是大腦可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，因此這個(gè)階段幼兒都有強(qiáng)烈的探索欲望。他們每一秒都會(huì)收集大量的信息，就像蓋房子打地基一樣，創(chuàng)造出無數(shù)個(gè)神經(jīng)元聯(lián)結(jié)來構(gòu)建大腦。

因此，對(duì)于教育者來說，不要為了自己放松，或是出于安全考慮，而去阻撓孩子的探索和學(xué)習(xí)。放手讓孩子去感受生活、自由探索這個(gè)世界，他就會(huì)以最神奇的速度學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)。

此外，家長(zhǎng)和老師要尤其注意自己和孩子之間的語言溝通。在孩子面前的語言表達(dá)，應(yīng)該是語法正確、有理有據(jù)、用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)摹?

比如，當(dāng)孩子問“會(huì)下雪嗎？”不要敷衍地說，“我不覺得”，而是更完整、耐心地回答，“我覺得不會(huì)下雪。今天早上我聽了天氣預(yù)報(bào)，預(yù)報(bào)員說不會(huì)下雪，但是會(huì)很冷……“；

再比如，盡量不省略主語。不要說，“孩子們，中午吃完飯就去泳池”，而是說，“孩子們，中午在食堂吃完午餐后，我們?nèi)ビ斡境赜斡尽保?

同樣，盡量不用“這個(gè)”“那個(gè)”來指代，而是用更準(zhǔn)確的詞語；事實(shí)上，孩子們很喜歡精準(zhǔn)的詞匯， 比如梔子花（而不是簡(jiǎn)單的“花”）、平底鞋（而不是簡(jiǎn)單的“鞋”），諸如此類。

豐富的詞匯能刺激孩子智力的發(fā)展，讓他們覺得新鮮有趣，且樂于學(xué)習(xí)和使用。

“恰當(dāng)?shù)皿w的表達(dá)、用詞準(zhǔn)確、口語流利，還有助于發(fā)展孩子的邏輯能力、核心認(rèn)知能力以及復(fù)雜思維。因?yàn)樗麄冊(cè)谂�力表達(dá)自己想法的時(shí)候，需要在腦中記住所需信息，有邏輯地組織信息，并表達(dá)出來讓別人理解�！�

塞利娜強(qiáng)調(diào)，雖然這樣說話有點(diǎn)兒費(fèi)勁，一開始對(duì)孩子來說也有點(diǎn)兒難懂，但是教育者寧可花時(shí)間找到合適的詞，也不能隨口應(yīng)付。必要的時(shí)候還要毫不猶豫打斷孩子，請(qǐng)他們用準(zhǔn)確得體的語言重新表達(dá)。

我們所習(xí)慣的說教和評(píng)價(jià)，

會(huì)阻礙孩子的心智發(fā)展

已有研究發(fā)現(xiàn)，相比放學(xué)后有大量自由活動(dòng)，和朋友家人一起玩耍、閱讀或畫畫的孩子來說，那些大部分時(shí)間都在做亦步亦趨的事——比如嚴(yán)密計(jì)劃好的鋼琴課、體育課，或者埋頭完成作業(yè)任務(wù)的孩子，他們的心智發(fā)展較慢。

這是為什么呢？

“行動(dòng)力和心智的充分發(fā)展，需要最基本的自由�！� 塞利娜表示，一個(gè)孩子如果按部就班按照大人的要求或指令去做事，他的執(zhí)行力心智很難被調(diào)動(dòng)；而那些遠(yuǎn)離外部控制或指揮的孩子，往往需要自己設(shè)定行動(dòng)目標(biāo)，并找到最佳方式快速達(dá)到目標(biāo)，行動(dòng)力自然而然得到了鍛煉。

因此，在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)活動(dòng)中，只會(huì)把動(dòng)作和關(guān)鍵點(diǎn)告訴孩子，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間。即使看起來‘什么都沒學(xué)，就是在玩’，但是孩子們專心致志的表現(xiàn)，就證明了他們的大腦正在全力構(gòu)建。

與此同時(shí)，塞利娜在孩子們身上，也觀察到這樣的現(xiàn)象：

自由活動(dòng)中，大部分從未上過學(xué)的小齡班孩子，能夠自主選擇活動(dòng)，專心致志，很獨(dú)立；

而那些在傳統(tǒng)幼兒園上過學(xué)的中齡班大孩子，常不知所措，害怕出錯(cuò)。他們會(huì)小心翼翼觀察老師的眼神；習(xí)慣于尋求成人的看法“我這樣可以嗎?”；總是期待老師的表揚(yáng)......

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，后者恰恰是大人眼中的“乖孩子”，他們已經(jīng)習(xí)慣了被教導(dǎo)“怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的；什么能做，什么不能做�！�

長(zhǎng)久以來，無論是學(xué)校還是家庭教育中，對(duì)幼童所進(jìn)行的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)式教育手段，往往與孩子的內(nèi)心回報(bào)機(jī)制大相徑庭，也會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴感。

“如果孩子跟從內(nèi)在好奇心，自發(fā)地學(xué)習(xí)，得到的回報(bào)是大腦多巴胺分泌，帶來快樂、激動(dòng)和滿足感，這鼓勵(lì)他繼續(xù)探索。

而在現(xiàn)代教育環(huán)境里，孩子們一旦進(jìn)入幼兒園，內(nèi)心回報(bào)機(jī)制就可能被打破了。他們必須被動(dòng)地遵守課堂指令和節(jié)奏，接受分?jǐn)?shù)和評(píng)語這樣的外部獎(jiǎng)勵(lì)。這會(huì)導(dǎo)致孩子不再有學(xué)習(xí)的興致，動(dòng)不動(dòng)就分心走神。”

塞利娜提倡的做法是，盡量減少物質(zhì)和口頭獎(jiǎng)勵(lì)，單純?yōu)楹⒆拥呐�力和投入感到高興。給到孩子關(guān)注和指導(dǎo)，而不是評(píng)判和說教。具體來說，回應(yīng)孩子的原則是“我看到了”，而不是“我準(zhǔn)許”。

比如，當(dāng)孩子興奮地喊道，“快看，我站在樹墩上了，我站得很穩(wěn)”。這時(shí)，最簡(jiǎn)單的方法，就是描述孩子的做法，和孩子一起感受他的快樂——“你爬上樹墩了，而且站得很穩(wěn)！哇哦，我看到你很高興，我也很高興！”

事實(shí)再次證明，孩子的可塑性很強(qiáng)。

在這樣的氛圍下，短短幾個(gè)月，實(shí)驗(yàn)班的“乖孩子”漸漸能夠自信舒展，更專注、自主地投入到一項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，用塞利娜的話說，他們重獲了被傳統(tǒng)教育剝奪的自由。

不過，想要營造一個(gè)非說教式的環(huán)境，很不容易，這意味著家長(zhǎng)和教育者需要和習(xí)慣性的說教和評(píng)價(jià)做斗爭(zhēng)，時(shí)時(shí)自我警醒。

執(zhí)行力

是孩子智力發(fā)展的核心基礎(chǔ)能力

著名教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，缺乏自信、易怒、無條理的性格，其實(shí)是孩子心理狀態(tài)的表象，說明孩子的執(zhí)行力發(fā)育不良。

塞利娜對(duì)這一說法，非常贊同。

一般來說，兒童的執(zhí)行能力在3-5歲飛速發(fā)展。如果一個(gè)孩子在3歲之前，通過日常實(shí)踐得到了有效的訓(xùn)練，擁有良好的執(zhí)行力，他們的自我控制能力也會(huì)很好。

比如，他們不會(huì)違背要求隨意打斷別人的談話；表現(xiàn)更加自信，活力十足，做事有目標(biāo)；能快速適應(yīng)新環(huán)境，知道如何與他人合作，也知道自己想要什么，懂得通過努力去實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

相反那些執(zhí)行力薄弱的孩子，他們行動(dòng)控制力差，稍有不順就放棄，注意力不集中，總是打斷別人說話，難以控制自己，動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)脾氣，大哭大鬧，容易沖動(dòng)，缺乏自信，總是依賴成人......

在幼兒園里，一個(gè)有執(zhí)行力的孩子，還會(huì)做好每一件看似微小的事情。比如，他會(huì)在畫畫結(jié)束之后，把顏料收拾整齊，同時(shí)注意不要蹭到同學(xué)身上，洗手后保持洗手池和海綿干干凈凈。

“別小瞧這樣的小事，孩子做好這樣一件小事的輻射效應(yīng)極為強(qiáng)大。因?yàn)楫?dāng)他們能夠這么做時(shí)，也意味著他們能夠性情平靜地投入學(xué)習(xí)，和他人相處和睦�！叭�利娜提醒。

如何培養(yǎng)和鍛煉孩子的執(zhí)行力？最好的方法，就是讓孩子凡事自己動(dòng)手。家長(zhǎng)和老師在有意義的日常實(shí)踐中，訓(xùn)練心理和肢體的協(xié)調(diào)，逐漸提升專注力、自控力和自信心。

具體來說，日常家務(wù)／班務(wù)勞動(dòng)都可以調(diào)動(dòng)孩子的執(zhí)行力。為此，教室里可以挑選一些大小輕重合適、美觀、且摔得碎的物品，放在孩子夠得著的地方，幫助孩子很快學(xué)會(huì)輕拿輕放，懂得愛惜。

哪怕是最簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如整理玩具、倒水、放鞋子、疊被子，對(duì)于三歲幼童來說，也不亞于一場(chǎng)挑戰(zhàn)，他們必須記住不同步驟，組織動(dòng)作，做到井然有序。

這也是為什么，有的孩子可能會(huì)連續(xù)擦很多遍桌子，停不下來，或者同一粒扣子解開，系上，再解開，再系上，連續(xù)十幾次......這些看似無意義的重復(fù)行為，其實(shí)都在鍛煉處于快速發(fā)育階段的執(zhí)行力。

塞利娜提醒，家長(zhǎng)和老師們也要切記，這些活動(dòng)的目標(biāo)，不是為了完美、不出錯(cuò)地完成，不要對(duì)孩子要求苛刻，請(qǐng)多一點(diǎn)耐心。

更多關(guān)于兒童習(xí)得的自然法則

除了以上這些方面，塞利娜在《兒童自然法則》一書里還指出了很多容易被忽視的自然規(guī)律。比如，孩子的認(rèn)知規(guī)律、大腦的專注力機(jī)制、以及不同年齡孩子之間互相學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等等。這些方面不僅僅對(duì)教育者有借鑒，對(duì)家長(zhǎng)同樣有啟發(fā)。

1. 知識(shí)傳輸最自然的途徑，是人際互動(dòng)

有研究表明，孩子一方面具備強(qiáng)大的自學(xué)機(jī)制，一方面，他人的指導(dǎo)必不可少。無論是語言、認(rèn)知，還是情感的發(fā)展，都需要借助“社交紐帶”。

對(duì)于幼兒來說，“社交紐帶”就是更直接的人際互動(dòng)。如果缺少這種即時(shí)的回應(yīng)和互動(dòng)，即使處于語言敏感期，他們也幾乎學(xué)不了任何語言。

如果想要教幼兒某樣?xùn)|西，就要建立和孩子的“社交紐帶“和“共同關(guān)注”，在人際互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

反觀當(dāng)下，不少家長(zhǎng)借助手機(jī)軟件、平板電腦來啟蒙孩子的認(rèn)知。塞利娜對(duì)此表示有兩點(diǎn)擔(dān)憂：

一、電子產(chǎn)品剝奪了幼兒學(xué)習(xí)所必須的人際互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)幼童來說是白費(fèi)時(shí)間；即使是那些標(biāo)榜教育的動(dòng)畫片，如果幼兒獨(dú)自坐在電視機(jī)前，他們能記住的、能學(xué)到的知識(shí)微乎其微，甚至可能一無所獲。

二、屏幕學(xué)習(xí)會(huì)徹底破壞幼兒的注意力系統(tǒng)。他們雖然全神貫注盯著屏幕，但這并非是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是大腦受到大量陌生圖片影像刺激時(shí)的一種“警覺”。長(zhǎng)時(shí)間刺激警覺系統(tǒng)，會(huì)讓孩子大腦處于持續(xù)疲勞狀態(tài)。當(dāng)真正想要教授知識(shí)時(shí)，已經(jīng)難以再集中注意力了。

因此，教育者尤其是家長(zhǎng)，隨時(shí)回應(yīng)孩子的交流需求，耐心地回應(yīng)他的每一次好奇、每一個(gè)提問… …才是世界上最有利的教育支持，也是知識(shí)傳遞最自然的途徑。

2. 信息過分富足的環(huán)境，反而有損孩子注意力

在為孩子提供豐富環(huán)境的同時(shí)，我們也要警惕，過分富足帶來的危害。

正如《簡(jiǎn)單養(yǎng)育》一書里指出，現(xiàn)在的孩子擁有太多東西和選擇，信息量太大，生活節(jié)奏太快，這些都會(huì)損傷孩子的注意力機(jī)制。

在一項(xiàng)針對(duì)專注力障礙兒童的“簡(jiǎn)化生活實(shí)驗(yàn)”中，通過改善環(huán)境來改善兒童專注力，例如減少玩具、減少課外班，少看電視，減少大人指定活動(dòng)，增加自由活動(dòng)，增加戶外互動(dòng)和自由支配時(shí)間。僅僅四個(gè)月后，68%受試兒童專注力障礙得到治愈，而且學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知力提高了37%。

在學(xué)校教育環(huán)境中也是如此。

匹茲堡卡內(nèi)基梅隆大學(xué)最近一份研究《太多好東西是否反而有害》認(rèn)為，教室過分裝飾容易導(dǎo)致孩子注意力分散，直接有損孩子的認(rèn)知。過度視覺刺激，會(huì)讓孩子難以集中注意力，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，教室墻面少量裝飾，才能幫助孩子更專注于課堂活動(dòng)。

“今天孩子所處的環(huán)境，無論是家庭還是學(xué)校，都充滿了信息和各種各樣的刺激，這會(huì)讓孩子神經(jīng)疲勞、壓力增加�！比�利娜提醒，我們要幫助孩子簡(jiǎn)化生活，給他們留白的時(shí)間與放空的自由。

3. 混齡學(xué)習(xí)，是知識(shí)和社交情感的助推劑

實(shí)驗(yàn)班里還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是沒有按照年齡分班，而是3-5歲的孩子在一起混齡學(xué)習(xí)和玩耍。不同年齡孩子在一起，互相會(huì)自然地?fù)?dān)當(dāng)起小老師的角色，以自己的方式來交流經(jīng)驗(yàn)，不知不覺中就會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在塞利娜看來，今天的教育體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了“混齡學(xué)習(xí)”的重要作用。

“無論是學(xué)習(xí)還是生活上，大一點(diǎn)孩子的言傳身教，對(duì)弟弟妹妹有很強(qiáng)的吸引力；而大一點(diǎn)孩子在不由自主擔(dān)當(dāng)小老師角色的時(shí)候，神經(jīng)元聯(lián)結(jié)也再次被激活，他們必須學(xué)著表達(dá)清晰、有耐心，甚至?xí)�展現(xiàn)出超強(qiáng)的創(chuàng)造力，使知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。”

當(dāng)然，混齡班級(jí)的好處還不僅于此。

混齡學(xué)習(xí)也是情商和社交能力發(fā)展的助推劑，幫助孩子們自然而然地接受、理解比同齡交往更為豐富的社會(huì)關(guān)系；學(xué)會(huì)溝通和新的社交技能，以及不同的思維模式……

“這種潛移默化的教導(dǎo)，在傳統(tǒng)的單一年齡班級(jí)里很難實(shí)現(xiàn)�！比�利娜甚至認(rèn)為，傳統(tǒng)教育環(huán)境里，強(qiáng)迫孩子總是與同齡孩子在一起，是一種認(rèn)知?jiǎng)儕Z，也是社交和情感的剝奪。

最后，回到教育理念上來，今天我們已經(jīng)越來越容易取得這樣的共識(shí)：如果教育違背自然規(guī)律，忽視孩子的自身需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，無疑讓孩子的童年生活，在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

無奈的是，任何一個(gè)教育體系、教育現(xiàn)狀，想要被改變，都十分困難。

但是，正如塞利娜所說，“雖然我們無法指望從國家層面去改變整個(gè)幼兒教育體系，但是包括園長(zhǎng)、教師、保育員在內(nèi)的每一位幼兒教育工作者，都可以嘗試力所能及的改變�！�