源于兒童哲學(xué)意趣的探究課程
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“率性教育”是東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)于偉提出的辦學(xué)理念，附小幼兒園為踐行這一理念，進(jìn)行兒童哲學(xué)的實(shí)踐研究，把兒童哲學(xué)的理念貫穿在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中。
課程設(shè)計(jì)之緣起：關(guān)注“兒童之問(wèn)”，保護(hù)兒童的好奇心。以兒童之問(wèn)作為課程設(shè)計(jì)的開(kāi)端，即課程設(shè)計(jì)源起于好奇心。好問(wèn)與探究是幼兒的天性，幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，對(duì)新鮮或不懂的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)像哲學(xué)家一樣思考問(wèn)題。這些問(wèn)題給我們的課程創(chuàng)設(shè)帶來(lái)重要啟示：捕捉幼兒提出的寶貴問(wèn)題，跟蹤問(wèn)題發(fā)展的軌跡，聚焦探究課程的自然形態(tài)，支持幼兒的能力提升。困惑和好奇是緊密聯(lián)系的，英國(guó)哲學(xué)家羅素曾說(shuō)，“哲學(xué)，即使不能解答我們所希望解答的許多問(wèn)題，至少有提出問(wèn)題的能力，使我們?cè)黾訉?duì)宇宙的興趣，看到甚至在日常最平凡事物的表面現(xiàn)象下潛藏的新奇與值得懷疑之處”。
基于以上思考，幼兒園開(kāi)展了源于兒童哲學(xué)童趣的課程探索，比如，解決兒童提出的：雪是從哪里來(lái)的、雪有生命嗎、雪是什么樣的、為什么會(huì)下雪等這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)的綜合探究課程“雪”，還有源于兒童之問(wèn)設(shè)計(jì)的“大米是怎樣來(lái)的”“給小鳥(niǎo)一個(gè)家”等綜合探究課程。從兒童的問(wèn)題出發(fā)，在兒童的談話中收集兒童好奇的問(wèn)題、困惑的問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行梳理。關(guān)注兒童之問(wèn)，并以兒童之問(wèn)作為生成課程的開(kāi)端。
課程實(shí)施之過(guò)程：聚焦“兒童之思”，分析“哲學(xué)家”的判斷推理。以兒童之思作為課程中對(duì)兒童的研判，理解兒童的哲學(xué)。美國(guó)哲學(xué)家李普曼說(shuō)過(guò)：“我們的教育如果不能教會(huì)孩子思考，那么這種教育從根本上說(shuō)是失敗的�！眴�(wèn)題的思考與探索可以發(fā)展兒童的“存在智能”，在課程實(shí)踐中讓兒童用自己的話來(lái)描述那些對(duì)他們而言具有意義的經(jīng)驗(yàn)。
例如我們?cè)凇把钡木C合探究課程，在“雪有生命嗎”這一話題的討論中，分析兒童的思考，并將兒童的思考梳理為兩類：一種是富有童話浪漫主義色彩的兒童認(rèn)知，一種是具有科學(xué)精神的兒童認(rèn)知，并從哲學(xué)上去詮釋他們是怎樣確立認(rèn)識(shí)的，發(fā)現(xiàn)前者是從自我感知上獲得經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上重建對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而后者更容易接受幾乎是更接近純粹的“已知事實(shí)”，而不是感覺(jué)的推論。我們?cè)趯?shí)踐中也經(jīng)�？吹絻和瘒L試在別人的想法上建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，基于經(jīng)驗(yàn)和想象作出對(duì)問(wèn)題的思考。以兒童有意義的價(jià)值觀和目標(biāo)為基礎(chǔ)，記錄分析和反思兒童的表現(xiàn)，以此作為制訂課程計(jì)劃的依據(jù)。
課程實(shí)施之成效：促進(jìn)“兒童之學(xué)”，實(shí)現(xiàn)兒童的真實(shí)成長(zhǎng)。課程實(shí)踐中要注重安全氛圍的營(yíng)造，建立兒童安全共同體，基于兒童之問(wèn)、兒童之思，梳理并生成該階段兒童認(rèn)知可發(fā)展的探究課程。例如“雪”這一綜合探究課程，我們對(duì)這些言論中所可能寓含的兒童發(fā)展方面的問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，形成了“看不見(jiàn)的水蒸氣”“雪哪去了”“凍冰花”“雪花的秘密”“制作雪滑梯”等這些源于兒童的哲學(xué)精神的探究活動(dòng)。
尊重幼兒的同時(shí)解放教師，體現(xiàn)了“率性教育”理念中的保護(hù)天性、尊重個(gè)性。幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在愉快、幸福、健康的探究活動(dòng)中發(fā)展。跟蹤兒童每一個(gè)想法和最初的念頭，探究課程的內(nèi)容都由他們的需求生成，體現(xiàn)了探究課程本身的自然形態(tài)。源于兒童哲學(xué)精神的探究活動(dòng)是兒童生活中很重要的方面，正是在與兒童對(duì)話、兒童間的對(duì)話過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)理解、知識(shí)習(xí)得、概念獲得等。
（作者系東北師范大學(xué)附屬小學(xué)益田幼兒園副園長(zhǎng)）
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