張暉所長：幼兒園課程游戲化項目“六個支架”的解讀！
添加時間：2021-11-4 瀏覽次數(shù)：
·張暉·
江蘇省教科院幼特所所長
為了課程游戲化項目的實效性，作為方向性的引領(lǐng)，在項目的啟動階段，提出了“六個支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會正確的理念，形成正確的理念引發(fā)幼兒園課程實質(zhì)的改變。
通過六個支架的實施，圍繞核心理念思考和體會如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會如何才能將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。
做“六個支架”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項目的全部，只是幼兒園課程游戲化項目推進幼兒園課程改革的序幕。
不是做到了六個支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個切入點，逐步體會和形成正確的觀念，為后續(xù)項目的深入開展做準備。
(一) 為什么是不超過三分鐘的觀察
教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長時間只在一個區(qū)域觀察或關(guān)注某一個幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動時，在短時間內(nèi)通過幼兒的語言、動作、表情抓住對于幼兒學習與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。
在真實的教育活動現(xiàn)場，長期堅持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。
長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動中看到幼兒的學習更是教師們的難點問題。
這個支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會如何觀察，在觀察中體會如何發(fā)現(xiàn)幼兒學習，在觀察中重新認識幼兒。
(二) 為什么要觀察三次？
長期以來教師在組織幼兒園一日活動的過程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習慣和定勢，每個環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計劃來實施，包括提什么問題，用什么語言組織幼兒的活動、對活動結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動后還要圍繞自己的行為進行教育反思。
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提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識和習慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個完整的兒童。
通過這個支架，逐漸地把教師教育活動中的指導意識逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。
(三) 為什么高頻率討論對幼兒的觀察
在教研活動過程中更多的去討論對幼兒行為的觀察，長期堅持可以引領(lǐng)幼兒園的教研活動從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學習與發(fā)展。
這樣的教研活動的轉(zhuǎn)變是促使教師兒童觀轉(zhuǎn)變的有效手段。
這種教研活動可以營造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過程中能加深對幼兒年齡特點和學習方式的認識，遇到不理解的問題，自然回到學習兒童心理學，用心理學來解讀幼兒。
集體氛圍的圍繞對幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。
(四) 為什么建議在戶外自由活動中觀察幼兒
教師觀察能力難以有效提升的一個瓶頸問題是，當幼兒在教師高控下的活動中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學習。
甚至有時幼兒的角色游戲都要按照教師設(shè)計好的場景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來玩，我們?nèi)绾文苡^察到幼兒真實的想法、經(jīng)驗和發(fā)生的學習？
學習安吉幼兒園幼兒戶外自由活動的經(jīng)驗，在戶外讓幼兒自由活動，觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會幼兒是一個積極主動的學習者，具有巨大的學習能力�？吹接變涸谧灾骰顒又械慕煌�，問題的解決，每個幼兒不同的學習特點。
通過這個支架，把對幼兒在戶外活動中形成的關(guān)于兒童觀、游戲觀的認識逐漸遷移到室內(nèi)活動，相信幼兒，改變一日活動中對幼兒活動的高控，逐漸把活動的主動權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學習與發(fā)展。
(五) 為什么園長與教研員都要觀察幼兒
一個地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長是一個幼兒園課程的領(lǐng)導者。
如果引領(lǐng)者、領(lǐng)導者不會觀察幼兒，就無法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。引領(lǐng)者和領(lǐng)導者的觀念決定著一個地區(qū)或一個幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。
而觀察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實效的捷徑。教研員和園長的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應(yīng)成為領(lǐng)頭羊和專家。
(一) 如何學習《指南》、用好《指南》
自2012年《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，各地都重視《指南》☜的學習和精神的貫徹。教師們經(jīng)過的多輪的學習、考試、演講、現(xiàn)場觀摩等等。
《指南》☜中幼兒學習與發(fā)展五個領(lǐng)域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國家的學前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據(jù)這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫教育活動目標的依據(jù)，把它作為評估幼兒發(fā)展的依據(jù)，在幼兒園的教育實踐成為教師們困惑的問題。
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這個支架要求教師們帶著問題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當下幼兒正在發(fā)生的學習。
理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個領(lǐng)域發(fā)展的一般狀況，體會每個幼兒的學習與發(fā)展、不同活動中幼兒的學習與發(fā)展、幼兒五個領(lǐng)域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，更好地運用《指南》解讀幼兒的學習與發(fā)展。
這個支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學習《指南》☜，而是在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，收集案例，更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》☜滲透到教師的思想和行為之中。
(二) 如何運用《指南》全面、積極、客觀地評價幼兒
運用《指南》☜全面、積極、客觀地評價幼兒而不是不用經(jīng)驗去判斷幼兒的行為是當下教師觀察幼兒時存在的問題及難點。
如何改變教師長期以來習慣用積累的經(jīng)驗評價幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來提出教育策略等等，這個支架的做法給了教師強有力的改變策略。
我們要運用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。
(三) 如何用《指南》提升教師的觀察能力
《指南》☜里5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域、32條目標下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學習與發(fā)展提供了依據(jù)。
收集案例的過程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過程，使得教師的觀察可以聚焦，對幼兒學習與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學習聯(lián)系起來，使幼兒的學習看得見，從而真正將觀察幼兒作為教育活動的起點和出發(fā)點，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。
(一) 幼兒的學習特點決定幼兒園活動室的空間布置
游戲是幼兒階段特有的行為方式。
合理靈活的規(guī)劃活動室空間，恰當?shù)牟贾米酪�，以方便幼兒游戲活動為基本原則，允許兒童去游戲。
支架三，是讓老師們充分的去體會和認識到幼兒園課程和小學課程不同的特點，環(huán)境和空間在幼兒學習發(fā)展當中的作用和條件。
(二) 從形式上去幼兒園課程小學化
幼兒園的一日活動與小學不同，首先體現(xiàn)在一日活動的日程安排上。
如果活動室的桌椅像小學教室那樣擺放的話，在活動組織形式上就模仿小學的形式。
這個支架的推出的意義在于無論教師理解或不理解，要求教師在活動室桌椅擺放的形式上去小學化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學化的教學行為。
(三) 體會環(huán)境在支持幼兒學習與發(fā)展方面的價值與意義
活動室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時間、無效時間的減少。
固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識的增強，孩子擁有活動室控制權(quán)。
目前在江蘇尤其在農(nóng)村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學習發(fā)展，首先要從調(diào)整活動室的空間開始。
不能因為空間小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。這個支架的實施要求教師因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計班級的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。
(一) 一日生活的每個環(huán)節(jié)都有幼兒學習與發(fā)展的契機
過去教師在實施課程的過程中重視教學活動的設(shè)計和指導，僅把進餐這些活動作為生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)來要求，或是重視幼兒園的保育工作，為幼兒的進餐服務(wù)好。
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幼兒園嘗試自主進餐，就是讓教師思考在進餐、點心活動中是否有被教師忽略的幼兒學習與發(fā)展的契機。
幼兒自助點心和進餐，能夠主動地學習一些力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活，學習做事的順序。并且學會分享、輪流、排隊、秩序等內(nèi)化的社會性發(fā)展。
教師通過對幼兒自主進餐活動的實施，體會一日生活皆課程的課程觀，同時能把這個認識遷移到其他生活活動中，組織幼兒的活動，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進幼兒發(fā)展。
(二) 發(fā)現(xiàn)幼兒的學習能力 ，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒
通過這個支架的實施，老師們可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。
實際上，通過自主進餐的改變，更應(yīng)該引發(fā)我們?nèi)ニ伎家粋�問題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學習能力，是否忽略了幼兒的自主性。
自主進餐絕不是做一種形式，我們要通過自主進餐看到孩子具備的能力，更應(yīng)該相信孩子在其他方面的能力。
(三) 體會不同年齡班幼兒的不同能力水平
通過自主進餐教師也可以體會到，盡管幼兒具有能力，但是小中大班幼兒的能力是不一樣的，教師要充分認識不同年齡階段幼兒的不同特點，去研究兒童，給予幼兒能力范圍內(nèi)的主動權(quán)。因此同樣是自主進餐和點心，不同年齡班的做法應(yīng)該是不一樣的。
教師要研究提供怎樣的環(huán)境、材料和策略去支持幼兒自主性的發(fā)展。
(一) 追隨幼兒經(jīng)驗，為生成活動做準備
這個支架所要求做的課程資源地圖，實際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實就是引領(lǐng)教師更多的從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗。
這個支架將教師研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活，研究幼兒的經(jīng)驗，研究幼兒的興趣，研究幼兒的需要，為走向經(jīng)驗的幼兒生成的活動，做好準備。
(二) 從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是幼兒學習與發(fā)展的載體，不同的幼兒園由于自然環(huán)境、社會文化環(huán)境的不同，課程內(nèi)容是不一樣的，但不同地域、不同地區(qū)的幼兒學習與發(fā)展的目標是一致的。
幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來源，是幼兒的學習資源，但不是幼兒學習的最終結(jié)果。
幼兒周圍生活中我們承認認為的有價值的、值得幼兒學習的內(nèi)容很多，但是這些內(nèi)容幼兒在園三年是學不完的。
因此收集課程資源的目的是做有準備的課程，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學習載體，幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。
(三) 深入理解《指南》，《指南》作為追隨幼兒經(jīng)驗的依據(jù)
課程資源并不是找到即可，要依據(jù)《指南》分析在這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學習與發(fā)展。
幼兒的發(fā)展是完整的，要從幼兒五個領(lǐng)域的學習與發(fā)展出發(fā)分析資源的價值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。
(一) 穩(wěn)定有規(guī)律的同時給予幼兒自主的一日活動流程對幼兒的意義
支架六實際上是引領(lǐng)幼兒園通過一日活動的安排，嘗試在整個課程實施推進當中，一種觀念的改變，認識到穩(wěn)定有規(guī)律的一日活動流程，對幼兒發(fā)展的意義。
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因為在幼兒的年幼的階段，穩(wěn)定的生活常規(guī)，大腦形成穩(wěn)定的動力定型，是保護幼兒大腦，促進孩子大腦，促進他們的能力發(fā)育的一個必要的條件。
同時穩(wěn)定的有規(guī)律的一日生活安排能給予幼兒情緒的穩(wěn)定和安全感，也有利于幼兒習慣的養(yǎng)成。
另一方面彈性安排幼兒一日活動的時間，需要教育行政部門，把更多的自主給幼兒園，園長能夠把更多的自主給老師，老師就能把更多的自主給孩子。彈性安排作息時間，就是要減少環(huán)節(jié)過渡時間，減少幼兒的等待時間。
(二) 從課程的角度思考一日活動的安排
在一日活動的安排當中，如何給予幼兒自主學習和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去思考一日活動的安排，教學活動、生活活動、游戲活動，到底如何安排？在一日活動當中，如何去體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動？都是在這個支架實施過程中要思考的問題。
一日活動流程的安排是否有效，教師可以去通過觀察去研究，在一日活動當中幼兒的等待時間、有效活動的時間有多長。
如果一個好的一日活動的安排，一個好的課程實施，當落實到每個孩子身上的時候，孩子的等待時間，一定是最少的，那么他有效的游戲和學習活動的時間，應(yīng)該是最長的。
(三) 一日活動安排如何體現(xiàn)“游戲是幼兒的基本活動”
第六個支架要求:
每天由教師主導發(fā)起的集體教學活動不超過1次；
加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；
區(qū)域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。
今天的文章對我們有諸多啟發(fā)，這些啟發(fā)不僅僅是指向課程游戲化的，它也對教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園課程建設(shè)提供思考路徑。
我們的教育理念是如何轉(zhuǎn)變的，兒童觀、教育觀如何更新的？源于我們?nèi)諒?fù)一日地教育實踐活動。
當我們提出以兒童為本，尊重兒童的時候，我們首先需要做的就是謙卑地觀察兒童，不帶評價眼光地觀察，客觀地描述兒童正在發(fā)生著的活動狀態(tài)。
教師是在不斷的兒童觀察中從過去關(guān)注自己的教育目標、教育行為轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的活動過程，在不斷教研兒童觀察的時候，從過往關(guān)注文本目標轉(zhuǎn)向理解兒童學習與發(fā)展的過程。
《指南》是我們觀察兒童、理解兒童的指導手冊，也是我們在活動過程支持兒童發(fā)展方向的 指引。
兒童典型性行為與表現(xiàn)的描述為教師觀察什么、如何支持兒童發(fā)展提供支架式的指導起到作用。
幼兒園課程是幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，它的開發(fā)關(guān)涉到園內(nèi)、園內(nèi)教育資源的梳理、分析、篩選，真正落實尊重兒童現(xiàn)實生活的理念，它的主題內(nèi)容組織與實施，關(guān)涉到游戲、幼兒生活一日安排，游戲喚醒兒童學習的興趣和內(nèi)在生命力，常規(guī)生活安排則培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和內(nèi)在穩(wěn)定的秩序感。
實際上，今天分享的課程游戲化六個支架，從兒童發(fā)展、國家政策、幼兒園課程實踐三個層面給予園長老師思考的方向以及具體落實的方法策略，相信善于思考的園長老師可以將這些思考方法運用在幼兒園教育工作的各個方面而不僅僅是課程游戲化項目。
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