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朱永新：幼兒閱讀的五個主張！

教育強國

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在孩子出生后最初的幾年，除了乳汁、玩具之外，我們還要給他們什么？

猶太人的做法是，滴一點蜂蜜在書上面，讓嬰兒爬過去舔，以此告訴孩子：書本是甜的。英國人的“起跑線”計劃是，給剛出生的嬰兒送一個“閱讀包”，包括幾本兒童圖書和閱讀證。新加坡人的做法是，醫(yī)院護士必須告訴產(chǎn)婦一個重要事項：“讀書給嬰兒聽”。

是的，幼兒的成長，除了必要的物質(zhì)營養(yǎng)之外，還要有精神食糧——書籍。

美國心理學家威廉•詹姆斯說，幼兒時期是一個“繁花似錦、匆忙而迷亂的時期”。在這個時期，我們不僅僅要關(guān)注孩子的衣食冷暖，更要關(guān)注孩子的精神成長，讓他們認識周圍世界的好奇心得到滿足。什么是滿足孩子好奇心的東西呢？無疑就是大自然和圖書，它們能夠把孩子帶入最美麗的世界和最美麗的心靈。

我曾經(jīng)說過，童年的秘密遠遠沒有被發(fā)現(xiàn)，童書的價值遠遠沒有被認識。對于幼兒階段的孩子來說，這兩句話不僅同樣適合，也許更為迫切。當我們習慣將幼兒園的教育稱之為學前教育時，慣性思維讓我們往往忽視了其實從出生開始，兒童就已經(jīng)在學習，而且一定意義上，小學以前的學習更加重要。

一、幼兒閱讀的現(xiàn)狀與問題

1.父母對幼兒閱讀的忽視和無所適從

父母是孩子的第一任教師，推動世界的手是搖搖籃的手。我不止一次說過，現(xiàn)在的父母大部分是“無照上崗”，這與沒有經(jīng)過駕駛訓練就匆匆上路的司機沒有多大區(qū)別，而且危險性更大——因為兒童的早期教育，是決定人的一生發(fā)展的關(guān)鍵。

我們知道，中國的全民閱讀還處于較低的水平，很多人缺少閱讀，缺乏閱讀意識、閱讀興趣、閱讀能力和閱讀體驗。很多父母本身就不熱愛閱讀，也不懂得閱讀對一個人的重要價值。甚至有些父母認為，只要能夠讓幼兒吃飽穿暖、身體健康，就算完成了養(yǎng)育責任。在這種家庭環(huán)境下，特別是在一些學前教育不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，很多父母對圖書的認識都很模糊，許多孩子的童年從未有過閱讀的經(jīng)驗。

當然，更多的父母是知道孩子閱讀的重要性，但不知道該給孩子讀什么和怎么去讀。

讓父母重視幼兒的精神成長，讓父母意識到給幼兒讀書的重要性，從而讓父母卷入到閱讀中來，逐漸學會怎樣給孩子讀書，這是目前閱讀推廣的一個重要方面，也是我們新閱讀研究所積極開展“新教育螢火蟲”親子閱讀項目的原因所在。

2.幼兒園小學化的功利閱讀

在城市里，很多父母對幼兒早期教育充滿功利性的期望。讓孩子認字、識數(shù)以及各種所謂智力開發(fā)，都是以能夠進入一所好小學為目的的教育。這使得幼兒的閱讀內(nèi)容枯燥乏味。在教育競爭背景下，孩子們只能機械而被動地提前接受不適合其心智發(fā)展的內(nèi)容，這嚴重違背兒童的心理發(fā)展規(guī)律，將使孩子的心靈受到壓抑和傷害，過早地失去了快樂的童年。

幼兒園單純地成了小學的預備班，成了語文數(shù)學、英語等科目的提前演練場。我們認為，幼兒早期教育的核心是游戲和閱讀�？茖W的早期閱讀，對幼兒的成長起著關(guān)鍵的作用。然而，在很多幼兒園里，真正符合不同年齡段幼兒的童書往往很單一。很多幼兒教師的閱讀素養(yǎng)也有待加強。很多最美好的圖畫書、最美好的故事，未能通過幼兒教師這個閱讀關(guān)鍵人的手傳遞給孩子。

許多幼兒園迎合或不能抵制家長的不正確教育觀念，結(jié)果是未能引導父母順應孩子的心理發(fā)展，給他們應有的閱讀指導，承擔起保護童年的責任，讓最美麗的童書伴著最美麗的童年，伴著孩子們健康快樂成長。

3.幼兒圖書的選擇困難

近些年，童書出版和童書閱讀推廣越來越受到出版界和有識之士的重視。市場上各種內(nèi)容和形式的童書琳瑯滿目，讓人目不暇接。一些出版機構(gòu)在童書引進及原創(chuàng)童書推出方面，作出了巨大努力并產(chǎn)生一定的影響。很多作者、專家、老師和家長紛紛成為兒童閱讀研究和推廣的主力軍，使從前往往被忽視或重視不夠的幼兒閱讀，有了些許新的氣象。

但是，大家也發(fā)現(xiàn)給不同年齡段的幼兒推薦適合的圖書仍是一個很不容易做好的工作。這既要綜合考慮到幼兒不同階段的心理和思維的特點，又要考慮到對故事書、圖畫書的理解和接受程度，還要考慮到圖書品質(zhì)的水準和閱讀結(jié)構(gòu)的合理性，更要考慮到對孩子生活習慣、想象力、好奇心和興趣的培養(yǎng)和引導，等等。而很多父母和幼兒教師非常希望在童書選擇和推薦方面，能夠得到必要的幫助。從這個意義上看，幼兒閱讀書目的研制既有其難度，又有其必要性。

好的幼兒閱讀書目，對孩子們閱讀興趣的培養(yǎng)，以及全面而合理的閱讀結(jié)構(gòu)形成，具有重要的指導意義。兒童只有在早期接觸到那些最美好的童書，才能夠真正熱愛閱讀。對那些不發(fā)達地區(qū)的幼兒來說，給他們一套數(shù)量有限但營養(yǎng)結(jié)構(gòu)全面的圖書，也是保障閱讀基本公平與進行教育公益救助的需要。

二、我們的幼兒閱讀基本主張

如何在數(shù)十萬本兒童圖書中大海撈針選出100種基礎閱讀圖書？我們選擇的標準和原則是什么？

1.真善美中心

這是基于閱讀價值觀和閱讀理念上的考慮。

“真”“善”“美”是人們普遍認同的最簡練、最基本的價值。對“真”“善” “美”的認知和追求，是具有普遍性的人類基本價值。我們的閱讀研究和推廣，也要基于這一核心價值，通過最具“真”“善”“美”的文本，給孩子們以求“真”的啟蒙、向“善”的熏陶、審“美”的眼睛。

對于幼兒來說，我們利用那些人類創(chuàng)造的文本，通過那些活潑的科普內(nèi)容傳達“真”的知識，通過那些美好的故事?lián)嵊�“善”的心靈，通過那些美麗的繪本培養(yǎng)“美”的情操，這是幼兒閱讀的最佳境界。

在此基礎上，我們重視八個價值領域（分別為人與自我、人與家庭、人與社會、人與國家、人與自然、人與世界、人與歷史、人與未來）；重視閱讀的三大文本類型（文學、科學、人文）；重視應培養(yǎng)人的四個方面（應該追求的品質(zhì)與美德，應該具有的態(tài)度與作風，應該遵循的準則與秩序，應該了解的科學知識及應具備的科學精神）。對于幼兒來說，有其身體發(fā)育和心理發(fā)展的特殊性，他們的閱讀更重視人與自我、人與家庭、人與自然的關(guān)系，更重視閱讀文本的故事趣味性和視覺色彩性，更需要在認識事物、習慣養(yǎng)成、秩序養(yǎng)成和美德養(yǎng)成等方面加以關(guān)注和培養(yǎng)。在閱讀選擇上，注重選擇經(jīng)典的同時，也要關(guān)注幼兒閱讀結(jié)構(gòu)的豐富性和均衡性。

惠特曼曾說，一個孩子向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那個東西就變成了他的一部分。所以，在幼兒時期，我們要選擇最有價值、最具真善美的童書給他們，在他們幼小的身體和幼小的心靈中，種下最美好的種子。

2.兒童中心

這是基于閱讀本體和閱讀對象上的考慮。

美國教育家杜威提出了“兒童中心”（或“兒童本位”），他說：“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在�！� 就是說要考慮兒童的個性特征，尊重兒童在教育活動中的主體地位。他還提出，游戲是“兒童幼年期主要的、幾乎是唯一的教育方式”。

瑞士認知心理學家皮亞杰認為，幼兒在0～2歲時主要靠動作和感知覺來思維，在2～7歲主要靠表象來進行思維；兒童的認知只有到了七八歲才能夠具有初步的邏輯推理能力，而此前兒童則處于自我中心和即將解除自我中心的階段。也就是說，幼兒階段的閱讀應該是以圖畫、兒歌、童謠等具象性材料為主題的。

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基也指出，在童年早期，兒童是按照自己的大綱學習的，他們在學習過程中能做的只是與他的興趣相符合的事情，并認為這是“棘手的難題”。這就要求我們的家庭教育和學前教育，要適應幼兒的身心特點，而不是讓孩子適應我們?yōu)槠浒才诺拿菜瓶茖W的教育體系。

這也意味著，幼兒的早期閱讀，要適應幼兒的心理特點，要順應幼兒的思維發(fā)展， 要將圍繞幼兒興趣、幼兒對周圍事物和環(huán)境的認知作為他們閱讀的重要切入點。幼兒的閱讀活動，不能夠像小學生的課堂教學那樣去開展，而應該注重其閱讀的游戲性，在閱讀基礎上衍生出的無論是繪畫還是童話劇等，都帶有教育的游戲色彩。

所以，在幼兒圖書的選擇時，要從兒童的立場出發(fā)，充分考慮幼兒是否能夠理解，是否能夠喜歡。在幼兒閱讀上既要注重兒童興趣為主，也要關(guān)注幼兒圖書內(nèi)容的健康和多樣性的引導。在閱讀的方法上，要注意與游戲結(jié)合起來，與幼兒的活動結(jié)合起來。

3.故事中心

這是基于閱讀內(nèi)容和文本類型上的考慮。

對孩子來說，最吸引人的、最能打動他們的，無疑就是故事。兒童對于故事的興趣，有時甚至超過游戲乃至電視動畫節(jié)目。

好的故事，兒童會不厭其煩地反復聆聽。

故事所具有的想象空間和迷人的內(nèi)容，對孩子理解世界和社會、培養(yǎng)好奇心、訓練語言能力以及促進親子感情等方面，都起著至關(guān)重要的作用。

幼兒閱讀的書目，在內(nèi)容上應該主要以講故事為主。那些充滿趣味、智慧、情感和價值觀的故事，幾乎能夠?qū)㈤喿x的所有重要意義和目的充分實現(xiàn)。

我們希望，孩子能夠在那些蘊藏著愛、責任、友情、自我等人類文化的偉大母題的圖書中，在這些精神母乳的撫育下，漸漸長大。

無論是在家庭還是在幼兒園，無論是在白天還是在睡前，父母、教師都可以給孩子講童書上那些美妙的故事，讓孩子和大人一起得到成長。故事的各種巧妙結(jié)構(gòu)，會增進人的心智成長。而杜威也認為，人的心智生活的輪廓形式，在人生最初的四五年中就已經(jīng)形成了。因此，我們可以毫不夸張地說，人的心理成長就是浸染在故事中開始的。

故事能夠產(chǎn)生和保持幼兒對閱讀的好奇心，所以，選擇怎樣的故事就顯得非常重要。而在幼兒閱讀的故事選擇上，既要注重故事趣味性，也要注意在童書類型與閱讀主題上的引導。我們也要記住杜威的提醒：“如果不引導好奇心進入理智的水平，那么好奇心便會退化或消散�！�

4.繪本中心

這是基于閱讀載體和閱讀形式上的考慮。

蘇霍姆林斯基認為，圖畫是發(fā)展創(chuàng)造力和想象力的手段之一，并且堅信兒童的圖畫是通往邏輯認識的道路上必不可少的階梯，同時有助于發(fā)展兒童對世界的審美觀點。

近些年來，“繪本”（我們傳統(tǒng)上稱為圖畫書）這個概念越來越被廣泛認同和關(guān)注。作為專門為兒童創(chuàng)造的圖書，繪本也被世界上公認為是最適合兒童閱讀的圖書。繪本幾乎是幼兒階段最主要的圖書形式。當然，有些繪本也適合小學低段的學生閱讀，甚至有的繪本成人也可以閱讀。

對于幼兒來說，

繪本為什么很重要？

因為在兒童的眼里，圖畫是種語言，而世界就是一幅圖畫。所有的一切皆入畫中，爸爸的臉、媽媽的臉，爺爺?shù)哪�、奶奶的臉，所有人的臉，都是形狀不同的畫。中文的漢字、英文的字母，美麗的洋娃娃、可愛的玩具，所有的符號，也都是豐富多彩的畫。

兒童是通過這一張張圖畫慢慢認識這個色彩斑斕的世界的，換言之，兒童是把世界作為圖畫來認知的。

所以，兒童是天生的色彩大師，拿起蠟筆，無須指點，他就可以繪出我們成人難以臨摹想象的美麗圖景。兒童是天然的畫家，隨意涂鴉，他就可以創(chuàng)造出一個神奇的世界。

兒童也是通過繪本進入圖書的世界的。

繪本不僅幫助兒童建立了自己的圖畫世界與繪本的圖畫世界的聯(lián)系，也幫助他們建立了與文字的聯(lián)系，建立了與另外一個浩瀚的知識海洋的聯(lián)系。兒童由讀圖進而讀書，由繪畫進而寫作，一切是如此自然天成。

兒童還是通過圖畫、繪本建立起自己與外部世界的聯(lián)系的。

繪本給兒童一個他無法直接觸摸、感知的世界，一個充滿神奇的人物、動物的世界，一個真善美戰(zhàn)勝假丑惡的世界，在幼小的心靈中播下了一顆顆善良的種子。這些種子，日后只要有陽光雨露，遲早會發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。

與成年人的圖畫世界不同，兒童的圖畫世界一開始就是有聲音的。

不同的聲音，都是兒童圖畫的同期聲，聲音與畫面的聯(lián)系，幫助兒童建立了最初的獨特認識世界的方式。所以，兒童可以借助聲音，把文字作為圖畫來認知，來感受，可以在不認識文字的時候滔滔不絕甚至一字不差地傳達圖畫書的內(nèi)涵。

兒童的耳朵是世界上最敏感的耳朵。

兒童來到這個世界的時候，兩個耳朵和兩只眼睛是相輔相成的，耳朵幫助眼睛，眼睛幫助耳朵。后來，加上兩只手，一雙腳，兒童可以更加細致入微地感受和理解這個世界。兒童能夠用兩只手自己翻開書頁的時候，就是他成為一個獨立的閱讀者的時候。充分發(fā)展和鼓勵兒童使用自己的感官，是教育的重要使命。閱讀，是能夠完成這個使命的。

兒童同時通過圖畫、繪本建立起自己與父母的親密關(guān)系。因為繪本是需要父母講述的，講述的過程，就是建立關(guān)系的過程，孩子依偎在父母的懷里，靜靜地聆聽那些美麗的故事，是兒童一生最美麗的時刻。兒童為什么不喜歡聽電視里的人講故事？因為電視里的人不會像媽媽一樣把孩子摟在懷里。所以，好父母一定是懂得與孩子在一起的父母，一定是善于與孩子一起成長的父母。

在國際上，繪本創(chuàng)作和推廣愈來愈引人關(guān)注。諸如美國凱迪克大獎、國際安徒生大獎等一些鼓勵繪本創(chuàng)作的大獎，讓更多優(yōu)秀繪本得以傳播開來。我們的“新教育實驗”團隊早在六七年前，就開始進行了兒童階梯閱讀的讀寫繪一體項目的研究和實踐，有一大批小學低段學生通過讀寫繪獲得了非常好的發(fā)展。

總之，繪本無疑是幼兒閱讀最主要的有效文本載體形式，進行幼兒閱讀實踐的人，首先要懂得繪本，才能夠逐漸去接近孩子們。

5.共讀中心

這是基于閱讀方式和閱讀手段上的考慮。

“共讀共寫共同生活”，是新教育實驗的重要理念，我們認為，共讀是一個班級、一個家庭、一所學校、一個社區(qū)、一個國家乃至于整個人類通過閱讀繼承共同的文化遺產(chǎn)，擁有共同的語言和密碼，從而能夠共同生活的最重要的途徑之一。

我們認為，只有通過親子共讀，通過幼兒教師和幼兒之間的共讀，父母和幼兒教師才能夠與孩子一起感受和體驗那些最重要的語言和密碼，才能和孩子們心靈相通。父母與孩子也才能夠真正成為一家人，而不是生活在同一個房間里的陌生人。教師和幼兒之間，也才能夠產(chǎn)生親切的精神依賴關(guān)系。

有些父母和幼兒教師會這樣認為：讓孩子先學會識字，等他們識了一定量的文字后，就可以放手讓孩子自己去進行自主閱讀，這樣大人就可以節(jié)省大量的教育時間和精力。事實上，了解識字規(guī)律的人都知道，靠機械記憶識字本身是很枯燥而低效的，只有將單個文字放到有意義的文本中，孩子的理解才會更有效。

事實上，根據(jù)我們的教育經(jīng)驗看，孩子通過與父母共讀，在充滿興趣和意義的閱讀中，識字是自然而然就能夠習得的本領。在幼兒階段，兒童是把文字作為圖畫整體性認識，自然而然地認識和記住的。

其實，一個家庭，一個幼兒園，如果能夠讓孩子生活在有豐富圖書的環(huán)境中，生活在與大人一起共讀的氛圍中，孩子幾乎所有的教育問題都可以得到最好的解決，豈止識字一個較小的方面？在這一點上，維果茨基就說過，“家庭教育的經(jīng)驗告訴我們，置身于書本包圍中的兒童不加任何訓練常常便能掌握閱讀。

幼兒園試驗也表明學前機關(guān)是教讀書識字的對方�！碑斎�，父母、教師與幼兒閱讀通過共讀方式，還能讓我們找到家庭教育的密碼，找到學前教育的密碼，從而實現(xiàn)孩子的精神和心靈的真正成長。

所以，我們要真誠地建議父母們——和孩子們一起讀這些書吧，在共同的閱讀討論中，家庭也會發(fā)生奇跡，變得更和諧更溫暖。在現(xiàn)代社會，其實更需要夜晚燈下親子共讀的時光，需要通過童書溝通親子之愛。有了無數(shù)個共讀的夜晚，擁有幸福的將不僅僅是孩子。童書曾經(jīng)改變過許多錯過了閱讀關(guān)鍵期的成年人，借助童書，我們的童年被喚醒，并與孩子的童年發(fā)生共鳴。

我們希望這個書目所選擇的書籍，能夠讓中國幼兒在快樂而營養(yǎng)全面的精選的圖書閱讀中，心智得到全面發(fā)展，并享受到快樂的閱讀生活。而這個書目也是一個最基本的閱讀基礎、一個小小的階梯，希望在這個基礎上，孩子們能夠喜歡閱讀更多的圖書，看到更廣闊的星空。

我們深信，一張張書頁就是一雙雙翅膀，通過閱讀，每個孩子都能成為飛翔的小天使！