點亮鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)展之燈
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——江蘇第二師范學(xué)院鄉(xiāng)村學(xué)前教育“強師賦能”的實踐探索
陳華 何鋒
作為以教師教育為主體、以培養(yǎng)小學(xué)和學(xué)前師資為重點的高校，江蘇第二師范學(xué)院在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總目標(biāo)指引下，開拓性地樹立“鄉(xiāng)師共生”的教師專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，積極探索鄉(xiāng)村學(xué)前教育“強師優(yōu)育”的發(fā)展模式，致力于在鄉(xiāng)土課程建設(shè)中培育“慈幼人和，立德融情，守望篤行，賦能致遠”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。學(xué)校2019年立項江蘇省高等教育教改研究課題“立德樹人鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)體系的傳承與實踐研究”，“江蘇卓越學(xué)前教師發(fā)展支持體系研究”團隊入選2020年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，取得了階段性研究成果。
聚焦痛點：解決鄉(xiāng)村學(xué)前教育三大突出問題
作為以教師教育為主體、以培養(yǎng)小學(xué)和學(xué)前師資為重點的高校，江蘇第二師范學(xué)院在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總目標(biāo)指引下，開拓性地樹立“鄉(xiāng)師共生”的教師專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，積極探索鄉(xiāng)村學(xué)前教育“強師優(yōu)育”的發(fā)展模式，致力于在鄉(xiāng)土課程建設(shè)中培育“慈幼人和，立德融情，守望篤行，賦能致遠”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。學(xué)校2019年立項江蘇省高等教育教改研究課題“立德樹人鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)體系的傳承與實踐研究”，“江蘇卓越學(xué)前教師發(fā)展支持體系研究”團隊入選2020年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，取得了階段性研究成果。
農(nóng)村學(xué)前教育是實現(xiàn)“幼有優(yōu)育”極為重要的一環(huán)�！皟�(yōu)育”的關(guān)鍵是“強師”，2022年，《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》提出全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，加強高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)，推動地方、學(xué)校、社會各方深度參與教師教育，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。
強化推動鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升的內(nèi)在主體性。主體性是鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)源動力，需要以具有動態(tài)關(guān)聯(lián)性的“城—鄉(xiāng)連續(xù)性發(fā)展”視角，去理解鄉(xiāng)村及其教育，喚醒教師的主體性，發(fā)展與鄉(xiāng)村振興共命運、同發(fā)展、有質(zhì)量的鄉(xiāng)村學(xué)前教育。
健全鄉(xiāng)村幼兒園教師可持續(xù)發(fā)展支持機制。鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)展面臨兩大困境，一是專業(yè)支持方式較單一和單向，培訓(xùn)內(nèi)容的適切性、效益性總體不高，尚未真正形成可持續(xù)發(fā)展機制；二是在崗教師數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)不高，穩(wěn)定性、可發(fā)展性較弱，職前職后融通的“師資培養(yǎng)—培訓(xùn)—發(fā)展”制度尚不完善�；诖�，應(yīng)探索立足于田野實踐、形式多樣、促進參與、激發(fā)主體意識的“鄉(xiāng)師共生”研訓(xùn)機制和團結(jié)、協(xié)作、共生的師資培養(yǎng)及補充機制。
增強鄉(xiāng)村幼兒園教師利用本土教育資源的意識和能力。增強教師用好本土資源的意識和能力是辦低成本、高質(zhì)量鄉(xiāng)村學(xué)前教育的突破口，也是重建地方性鄉(xiāng)土知識和鄉(xiāng)土文化，探索“鄉(xiāng)園共生”融合發(fā)展的具體路徑。
基于上述問題，學(xué)院持續(xù)探索政府部門、高校、研究機構(gòu)、園所、社會等多方協(xié)同的幼師培育機制，特別是探究以政府部門履責(zé)為基礎(chǔ)的師資補充與發(fā)展可持續(xù)機制，循序漸進，提煉鄉(xiāng)村學(xué)前教育與教師發(fā)展的有效模式。
精準(zhǔn)施策：探索“強師優(yōu)育”路徑的三個階段
從2007年起，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院與江蘇省教育科學(xué)研究院、南京市江寧區(qū)教師發(fā)展中心及省內(nèi)外多所鄉(xiāng)村幼兒園攜手，開展立足于鄉(xiāng)土的多樣態(tài)、多路徑、多形式的理論與實踐階段性探索，漸進形成“強師優(yōu)育”鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)展模式。
階段1：聚焦規(guī)范與保障幼兒園基本質(zhì)量，穩(wěn)定教師從教信心
2007至2010年，依托江蘇省“農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)工程”項目，開展“政府部門主導(dǎo)，專業(yè)力量深度參與，重大項目全面推動，以改善辦園條件為突破口”的�；举|(zhì)量行動，探索農(nóng)村教育質(zhì)量基本條件保障行動路徑。依據(jù)農(nóng)村幼兒園實際研發(fā)“保教設(shè)備網(wǎng)上選配系統(tǒng)”，研制《江蘇省農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《江蘇省農(nóng)村合格幼兒園配備標(biāo)準(zhǔn)》等系列標(biāo)準(zhǔn)。自2010年起，在多地區(qū)組織開展了28期教研培訓(xùn)活動，出版專著《農(nóng)村合格幼兒園設(shè)備配置與使用指南》，幫助教師充分發(fā)揮新增設(shè)施設(shè)備的教育功能。
項目的實施，不僅極大地改善了全省經(jīng)濟薄弱地區(qū)56個縣區(qū)980所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的辦園條件，還形成了帶動效應(yīng)，營造了全社會重視鄉(xiāng)村學(xué)前教育的氛圍，也為江蘇省2014年啟動“課程游戲化”等內(nèi)涵建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，教師初步具備了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識和基本能力，穩(wěn)定了從教信心。
階段2：破解鄉(xiāng)村學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展難題，激發(fā)教師自主發(fā)展動力
2010至2018年，針對鄉(xiāng)村幼兒園教師配備不足、師資培養(yǎng)滯后等突出問題，綜合開展“集群性項目”，包括農(nóng)村幼教志愿服務(wù)、留守兒童關(guān)愛與促進項目、“彩虹傘”志愿服務(wù)、“大麥田·麥穗行動”、課程資源建設(shè)、混合式繼續(xù)教育、區(qū)域教科研協(xié)同等，這些項目有分有合，指向身份認同與專業(yè)自信、課程建設(shè)與反思、地方意識與鄉(xiāng)土資源開發(fā)運用、教科研意識與能力和專業(yè)持續(xù)發(fā)展等方面，關(guān)注對鄉(xiāng)村幼兒園教師內(nèi)源性發(fā)展動力的激勵與支持，逐步形成“強師優(yōu)育”基本模式。
鄉(xiāng)村學(xué)前教育“強師優(yōu)育”發(fā)展模式的要點是“一支點、雙關(guān)注、三精準(zhǔn)、四協(xié)同、可持續(xù)”，以“鄉(xiāng)園共生”理念為主線，以鄉(xiāng)村幼兒園教師素養(yǎng)目標(biāo)、教研機制、資源建設(shè)與鄉(xiāng)土課程構(gòu)建為主題，通過多種項目精準(zhǔn)支持幼兒園與鄉(xiāng)村共生共長。
“一支點”：提升質(zhì)量、追求公平，在鄉(xiāng)村振興背景下促進鄉(xiāng)村學(xué)前教育朝優(yōu)質(zhì)均衡方向發(fā)展�！半p關(guān)注”：既關(guān)注鄉(xiāng)村兒童發(fā)展、鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升，又高度重視鄉(xiāng)村幼兒園教師自主發(fā)展的內(nèi)動力生長。為教師賦能，找回主體意識，重拾專業(yè)自信，再構(gòu)專業(yè)自我�！叭珳�(zhǔn)”：精準(zhǔn)聚焦“需求”，立足鄉(xiāng)村教師的深層問題，錨定關(guān)鍵性需求；精準(zhǔn)構(gòu)建“發(fā)展樣態(tài)”，提出經(jīng)典田園式、城鄉(xiāng)結(jié)合式和中心社區(qū)式幼兒園三種鄉(xiāng)村學(xué)前教育分層發(fā)展新樣態(tài)；精準(zhǔn)提供“支持”，激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒園教師的發(fā)展內(nèi)需，為其提供長效可持續(xù)教研機制�！八膮f(xié)同”：政府部門、高校（科研院所）、幼兒園與社會四方形成協(xié)同機制，重點探索社會支持方式，最終實現(xiàn)外部支持和內(nèi)部發(fā)力、職后培育和職前培養(yǎng)的融通，助力鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展�！翱沙掷m(xù)”：將幼兒園、教師、兒童、鄉(xiāng)村觀念、制度文化等作為相互依存的關(guān)系，樹立“鄉(xiāng)師共生”新模態(tài)下的教師素養(yǎng)目標(biāo)——慈幼人和，善德融情，躬踐篤行，勵能致遠。筑牢鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的行動路徑保障，使得“強師”與“優(yōu)育”互為支撐，螺旋上升，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的自主運轉(zhuǎn)與主動發(fā)展。
階段3：推進鄉(xiāng)村學(xué)前教育“強師優(yōu)育”發(fā)展模式的深度轉(zhuǎn)化優(yōu)化
2018年以來，一方面，推進“強師優(yōu)育”發(fā)展模式的實踐應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。在南京江寧與六合、徐州豐縣、貴州荔波縣等地區(qū)推進，并在省市名師工作室活動中持續(xù)不斷完善，培育出一批自主適宜發(fā)展的幼兒園實踐改革成果。在省內(nèi)鎮(zhèn)江、連云港、淮安等地實踐“經(jīng)典田園式”“城鄉(xiāng)結(jié)合式”“中心社區(qū)式”三種鄉(xiāng)村學(xué)前教育分層發(fā)展樣態(tài)。
另一方面，聚焦鄉(xiāng)村幼兒園教師如何契合鄉(xiāng)村文化，開發(fā)和運用本土教育資源，從而縱深提高教育質(zhì)量這一關(guān)鍵問題，進行資源庫完善研究。2018年，在前期基礎(chǔ)上研制完成《美麗鄉(xiāng)村幼兒園課程與資源》系列叢書7冊，2021年初研制“美麗鄉(xiāng)村幼兒園課程資源”數(shù)字課程資源庫，推動優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源共建共享。鄉(xiāng)村幼兒園教師捕捉和感受著幼兒園與鄉(xiāng)村的聯(lián)系，鄉(xiāng)村的一樹一果，鄉(xiāng)村的奶奶、婆婆，鄉(xiāng)村的春生夏長、秋收冬藏……都進入了幼兒園的課程，成為幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的一部分，課程從課堂延伸至鄉(xiāng)村生活，從鄉(xiāng)村生活中來，到鄉(xiāng)村生活中去。自主共建美麗鄉(xiāng)村資源庫與數(shù)字資源庫使越來越多的鄉(xiāng)村幼兒園教師從“被發(fā)展”到“主動發(fā)展”、從“被描寫”到“自我書寫”，以鄉(xiāng)村文明建設(shè)者、鄉(xiāng)村文化傳承人的身份，完成了從“他者”到“主體”的轉(zhuǎn)換，成為鄉(xiāng)村學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的中堅力量。
關(guān)注鄉(xiāng)村兒童發(fā)展與環(huán)境優(yōu)勢，由鄉(xiāng)村幼兒園教師描述自己的教育案例與教育故事，共同建設(shè)“最鄉(xiāng)村”的課程資源。為更多鄉(xiāng)村教師選擇適宜的教育資源提供了專業(yè)支架，從而有力地解決了課程改革逐漸深入與教師專業(yè)水平不匹配的問題。
厚積薄發(fā)：點亮“強師”的專業(yè)發(fā)展明燈
歷經(jīng)15年的協(xié)力深耕，江蘇第二師范學(xué)院積極回應(yīng)新時代學(xué)前教育發(fā)展的核心關(guān)切和江蘇省“強師”戰(zhàn)略，逐步破解鄉(xiāng)村幼兒園教師內(nèi)源性發(fā)展動力不足這一關(guān)鍵問題，著力從機制層面探索與創(chuàng)新，點亮了照耀鄉(xiāng)村幼兒園教師可持續(xù)發(fā)展之路、提升教育質(zhì)量的“三盞明燈”。
創(chuàng)設(shè)以“鄉(xiāng)村振興”為旨歸、“鄉(xiāng)園共生”的發(fā)展路徑與機制。探索“鄉(xiāng)園共生”樣態(tài)，創(chuàng)新多主體共同參與的鄉(xiāng)村幼兒園質(zhì)量發(fā)展機制，對應(yīng)三類鄉(xiāng)村園發(fā)展需求組建多種類型的區(qū)域教研共同體，開展農(nóng)村幼教志愿服務(wù)、名師工作室培育站、區(qū)域教科研協(xié)作等協(xié)同項目，組建多層次、多形式的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)共同體，為鄉(xiāng)村學(xué)前教科研區(qū)域協(xié)作提供可借鑒的新思路、新舉措、新經(jīng)驗。
創(chuàng)建以“本土發(fā)展”為路向的鄉(xiāng)村課程資源開發(fā)與運用機制�！睹利愢l(xiāng)村》系列叢書提供了5個領(lǐng)域課程活動資源開發(fā)的一般路徑、方法及鮮活的案例，具有較強的操作性和適用性，適合不同類型鄉(xiāng)村園教學(xué)與教研工作。2021年，在使用紙質(zhì)課程的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“美麗鄉(xiāng)村”幼兒園課程數(shù)字資源庫，推動了教育資源的共建性和共享性，特別是有助于解決偏遠鄉(xiāng)村教師課程資源理解與運用問題，促進鄉(xiāng)村教師再識一方水土、啟發(fā)自我實踐智慧、增強專業(yè)自信、激發(fā)內(nèi)在動力。目前，資源庫為全國多省市城鄉(xiāng)幼兒園廣泛使用，產(chǎn)生了良好的共鳴效應(yīng)和聚合效應(yīng)。
創(chuàng)構(gòu)以完善“素養(yǎng)目標(biāo)”為核心的鄉(xiāng)村教師融通培育機制。以國家教育部門卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目“職前職后融通的‘雙導(dǎo)師制’卓越幼兒園教師培養(yǎng)研究”為依托，將人才培養(yǎng)、實踐研究成果轉(zhuǎn)化與社會服務(wù)緊密結(jié)合：關(guān)注學(xué)生鄉(xiāng)村情懷、師德品質(zhì)等核心素養(yǎng)涵育；注重協(xié)同培養(yǎng)的鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)機制建構(gòu)；提供全方位實踐課程，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；構(gòu)建“需求取向—定向培養(yǎng)—定向?qū)嵺`—定向就業(yè)—骨干培育”的培養(yǎng)模式。比如，以前述農(nóng)村幼教志愿服務(wù)、“大麥田·麥穗行動”、課程資源庫建設(shè)等“集群性項目”為主要載體，創(chuàng)設(shè)了職前師范生與在崗教師共學(xué)共研共同體。通過定期組織開展“田野里”沙龍活動，為職后鄉(xiāng)村定向師范生提供專業(yè)生涯持續(xù)對話與成長的支持平臺。
（陳華 何鋒）
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