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作者：常州工學(xué)院師范學(xué)院  張晶

自國家政策之后，尤其是今年教育部發(fā)布2020年要完成普惠目標(biāo)，很多民辦園都在探索新的發(fā)展模式，比如小微幼兒園、社區(qū)幼兒園、托育、托幼班等。其中托幼班是大家關(guān)注的重點與焦點，前段時間浙江也發(fā)布了相關(guān)托幼政策，支持有條件幼兒園開設(shè)托班。今天分享的文章是來自常州工學(xué)院師范學(xué)院的張晶老師，文章從托幼一體化的含義、意義及托幼一體化的實施都提出了她的見解與建議。

一直以來,人們對于托幼一體化教育有不同的理解，有人認(rèn)為“托幼一體化”就是托兒所和幼兒園統(tǒng)一管理主體和教育管理模式；也有人認(rèn)為“托幼一體化”就是將幼兒園和托兒所形成統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃。 
 事實上,幼兒園托兒所的辦學(xué)規(guī)模在托幼園所設(shè)點布局的調(diào)整下逐步擴(kuò)大,然而社會對0~3歲階段嬰幼兒的入托需求總量卻呈現(xiàn)下降趨勢，導(dǎo)致很多掛牌為托兒所的實體實際上已經(jīng)成為只招收3~6歲階段嬰幼兒為主附設(shè)托班的幼兒園。
考慮到社會就近入托的需要，對于只針對0~3歲兒童為主要招收對象的托班設(shè)點布局不能過分集中,因此將0~3歲階段的嬰幼兒招收與幼兒園作為一個整體合為統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。   
實行托幼一體化體系的整體化教育的根本目的與價值取向是為了重視0~3歲階段兒童潛力的開發(fā)和科學(xué)教養(yǎng)，尊重早期嬰幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，通過整臺利用多種教育資源從而為早期嬰幼兒教育創(chuàng)造一個良好的開端。

托幼一體化教育體系提出后，引起了全國各地教育機(jī)構(gòu)和教育研究人員的高度重視和探索。托幼的年齡劃分是人為的，因為我國教育歷史的影響，0~ 3歲嬰幼兒的教養(yǎng)和3 ~ 6歲嬰幼兒的教養(yǎng)是由兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，導(dǎo)致兩個階段的嬰幼兒教育發(fā)生脫離的現(xiàn)象。

下面主要從嬰幼兒自主調(diào)節(jié)能力的發(fā)展以及教育角度的發(fā)展兩個方面來具體闡述托幼一體化的必要性:
 (1) 嬰幼兒的托齡、幼齡的發(fā)展過程應(yīng)該是相對完整的，從兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展過程來分析，主要包括情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和注意調(diào)節(jié)三個發(fā)展階段，是從遺傳的影響和經(jīng)驗的吸取相互作用的過程中，由沒有能力到可以勝任的轉(zhuǎn)變過程,從完全依賴他人到自己來管理的漸變過程,最終發(fā)展到自己獲取必要的能力來管理自己的過程。
(2) 從教育的角度分析，由于0~ 3歲階段嬰幼兒和3 ~ 6歲階段兒童的年齡特點限制和教育組織機(jī)構(gòu)和形式的不同，0歲- 6歲的兒童教育很難在短期內(nèi)形成實質(zhì)性的制度化體系，托兒所階段和幼兒園階段教育應(yīng)該實現(xiàn)教育手段和教育內(nèi)容的一體化，深入、系統(tǒng)地研究契合嬰幼兒身心的發(fā)展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，從而使兒童能夠從內(nèi)心接受與個人身心發(fā)展相適應(yīng)的教育，正實現(xiàn)托兒所階段和幼兒園階段的教育自然的銜接和過渡，促進(jìn)嬰幼兒的健康成長。


(1)教育和生活的關(guān)系。實行0~ 6歲早期教育的目的不是為了加強(qiáng)兒童的勞動力而是為嬰幼兒以后長期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期教育不僅是一種教育手段，也是一種生活的過程，年齡越小， 教育和生活的聯(lián)系就越密切,如果早期教育僅僅是重視3 ~ 6歲兒童的教育而忽視0 ~ 3歲階段的教育，就會扭曲兒童健康成長的正常的生活軌道，造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。
因此，早期教育可以成為兒童自己的生活，應(yīng)充分了解兒童生活成長的特點和規(guī)律，從而培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展需求和潛力，有利于其生命成長的教育。

(2)家庭和機(jī)構(gòu)的關(guān)系。家庭是兒童重要的生活場所，其給予兒童的安全感和依賴感是教育機(jī)構(gòu)無法企及的，無論是0~ 3歲的兒童還是3~6歲的兒童,家庭在兒童的成長過程中的地位是無可代替的，在接受教育后，兒童大部分的時間都花費在教育機(jī)構(gòu),因此實現(xiàn)托幼一體化教育體系就是建立家庭和機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和溝通機(jī)制，通過家庭和機(jī)構(gòu)的協(xié)作配合可以使早期教育體系更加完整。

(3)政府和公眾的關(guān)系。政府是實現(xiàn)家庭和教育機(jī)構(gòu)之間協(xié)作配合的催化劑，政府的公共政策會影響父母、兒童家庭以及開展教育工作人員的一切生活和工作,而優(yōu)質(zhì)的人力資源的培養(yǎng)形成和人的最初發(fā)展是緊密相關(guān)的，政府應(yīng)該針對0歲~ 6歲兒童發(fā)展的多層次需求來制定適應(yīng)兒童身心發(fā)展水平的公共政策，從而達(dá)到學(xué)前教育和建設(shè)人力資源強(qiáng)國發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全面促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

(4)兒童和父母的關(guān)系。父母是兒童教育的第一任老師， 和藹可親的父母和溫暖的家庭是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要因素，對于0~3歲的兒童來說，家庭是他們活動的中心，幼兒園或早教中心只是輔助場所，讓兒童進(jìn)入全日制的托幼機(jī)構(gòu)也是不得已的選擇，父母和兒童分離的時間太長，對兒童的身心發(fā)展有很大的影響，因此，父母應(yīng)該是3歲前兒童教育的核心。0~ 3歲兒童教育的核心應(yīng)該是建立良好的親子關(guān)系。

04、對整體化教育的幾點建議

4.1整體構(gòu)建教育目標(biāo)
0~6歲是-個人開始自己人生的初始階段，也是兒童發(fā)展直覺行為思維的階段，也是兒童的身體、智力、 感知和社會性逐步產(chǎn)生發(fā)展相對較完整的年齡階段，因此實施教育一體化的教育手段非常重要。 
托幼一體化的建立方針是要綜合考慮0~6歲階段兒童的整體發(fā)展,不僅僅要考慮3~6歲的兒童處于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的階段，同時也應(yīng)該注意到0~3歲階段的兒童正處于身體各方面發(fā)展開發(fā)潛力優(yōu)勢和能力的階段，0~3歲和3~6歲不同階段的兒童各自具有不同的發(fā)展需求，由于歷史的原因，造成托齡階段和幼齡階段教育的分層，完全扭曲了兒童身心發(fā)展的正常規(guī)律。
因此在建立教育目標(biāo)的過程中，首先應(yīng)該充分考慮兩個階段兒童的不同發(fā)展需求，既不能將0~3歲和3~6歲兩個不同階段教育分開，也不應(yīng)該把0~3歲的教育目標(biāo)和要求混合到3 ~6歲的教育目標(biāo)中,其欺應(yīng)該有目的計劃整體教育方案，以0~6歲兒童未來學(xué)習(xí)和社會生活的長久發(fā)展為教育的準(zhǔn)備起點，注意給兒童創(chuàng)造-個輕松、 愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 
目前對0~3歲階段兒童的學(xué)前教育研究是托幼一體化教育的重點研究對象，因為3~6歲階段兒童的學(xué)前教育的研究比較多，教育方案和課程內(nèi)容相對來說較為成熟，而對0~3歲階段的兒童教育的研究比較缺乏，還未研究出適應(yīng)兒童身心發(fā)展的教育方案和課程內(nèi)容。目前針對托幼-體化教育的整體建設(shè)目標(biāo)，主要是要對0~3歲兒童階段的學(xué)前教育的教育方案和教育內(nèi)容策略的研究，同時還應(yīng)該加強(qiáng)對教育人員在知識、技能等方面的針對性培訓(xùn)。

4.2完善托幼一體化教育機(jī)構(gòu)
世界兒童基金會的西里爾達(dá)萊斯曾指出，為了促進(jìn)兒童在早期教育中更好地發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)家長和其他家庭成員在嬰幼兒的潛力發(fā)展過程中的作用，家庭對兒童的身心發(fā)展是社會機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)無法替代的，當(dāng)然社會機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)對兒童的發(fā)展也有一定的影響。
因此在托幼一體化教育建設(shè)的過程中，應(yīng)該有目的地協(xié)調(diào)組織家庭、社會機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)各自的特點，充分發(fā)揮各個方面的優(yōu)勢作用。其中社會機(jī)構(gòu)的類型具有多樣化的特點，藝術(shù)館、博物館以及公園等公共設(shè)施對0~6歲的兒童而言,都具有教育和娛樂休閑生活的雙重意義，均是促進(jìn)兒童健康發(fā)展的良好場所;而教育機(jī)構(gòu)是專門為了實現(xiàn)兒童學(xué)前教育的正規(guī)教育的場所，通過教師的宣教可以對幼兒的智力、情感社會性認(rèn)知的發(fā)展起著積極作用。
同時政府部]應(yīng)該充分發(fā)揮中間的橋梁作用，及早呼吁立法機(jī)構(gòu)制定《早期教育法》， 通過國家對0~6歲兒童學(xué)前教育的重視，從而協(xié)調(diào)各相關(guān)部門共同為發(fā)展早期教育服務(wù)的良好機(jī)制，同時還應(yīng)該督促政府對早期教育綜合管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。

4.3提高托幼一體化教育人員的素質(zhì)
托幼一體化的工作人員是決定托幼一體化教育體系的關(guān)鍵，應(yīng)該嚴(yán)格制定早期教育的師資準(zhǔn)入以及資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)禁一切違背兒童生命健康成長規(guī)律的機(jī)構(gòu)和教育行為，從而提高早期教育的質(zhì)量。
未來從事托幼一體化的教育工作人員主要包括教師、咨詢?nèi)藛T、保育人員和管理人員等四個方面的人員結(jié)構(gòu)，其中教師肯定是直接負(fù)責(zé)兒童的教育課程，咨詢?nèi)藛T主要是面對兒童的家長，負(fù)責(zé)家長的疑問解答以及向家長反映兒童在托幼所的具體情況，保育人員主要負(fù)責(zé)兒童的護(hù)理和養(yǎng)育,對兒童的身體健康尤為重要，管理人員就負(fù)責(zé)托幼所的主體發(fā)展方向。
每個層次的工作人員都有其不同的崗位職責(zé),為了更好地促進(jìn)托幼一體化工作的實施，必須針對不同崗位的人員實行針對性的崗位培訓(xùn)，托班的專任教師應(yīng)該選擇有當(dāng)過母親的經(jīng)驗的工作人員，按1: 4~1: 3的比例來配置保教人員，教師應(yīng)該從教育者的角度考慮兒童的健康發(fā)展，同時還應(yīng)該具備基本的保育常識，和保育員共同參加一些保健、保育的崗前培訓(xùn)后才能上崗。
嬰幼兒的健康發(fā)展和早前教育已經(jīng)成為家長和社會各界人士以及教育人員最關(guān)心的話題，打造托幼一體化教育體系在我國掀起很大的熱潮，我們應(yīng)該充分認(rèn)識托幼一體化的實質(zhì)以及重要性，通過各方力量的相互協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)托幼一體化的全面實施開展，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。

來源：網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)自學(xué)前智庫