幼兒交往障礙成因與心理輔導(dǎo)策略
添加時(shí)間：2021-10-27 瀏覽次數(shù)：
幼兒交往障礙是學(xué)前期孩子存在的問(wèn)題行為之一。造成幼兒交往行為障礙的原因有不良的家庭生活和交往方式、幼兒先天條件的限制、不良的后天交往體驗(yàn)等。針對(duì)幼兒交往障礙的心理輔導(dǎo)要遵循體驗(yàn)性、活動(dòng)性、滲透性和等待性原則，具體方法包括發(fā)展性優(yōu)化輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)。
一、幼兒交往障礙成因
1．不良的家庭生活和教養(yǎng)方式現(xiàn)代人大部分住在單元房?jī)?nèi)，單元式的住房環(huán)境客觀上阻礙了幼兒與同伴的接觸，造成幼兒外出與同伴游戲玩耍的困難。家庭中所擁有的現(xiàn)代化娛樂(lè)和游戲設(shè)備基本上能夠滿足幼兒娛樂(lè)活動(dòng)的需要，但卻難以讓幼兒產(chǎn)生積極地尋找與同伴交往的動(dòng)機(jī)與興趣。在教養(yǎng)方式上，成人事事處處以孩子為中心，對(duì)孩子的各種需要幾乎是無(wú)條件滿足，使得幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)。而家里總有人陪兒童游戲，也使孩子難以產(chǎn)生尋找同伴一起游戲的愿望。此外，家長(zhǎng)還不讓幼兒和同伴一起玩，因?yàn)楫?dāng)孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，一是怕自己的孩子吃虧，二是當(dāng)看到孩子不能協(xié)商解決矛盾的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)不由自主地直接介入到孩子們中間去解決問(wèn)題，反而會(huì)帶來(lái)更大的矛盾和不良的后果，于是有的家長(zhǎng)為了圖“省事”，寧可讓孩子呆在家里。
2．幼兒先天條件的限制心理學(xué)研究表明，孩子們自出生就有先天性的氣質(zhì)差異，雖然這種差異沒(méi)有好壞之分，但卻有著顯著的行為差異，如有的氣質(zhì)類(lèi)型在現(xiàn)實(shí)生活中往往表現(xiàn)為缺乏自信，不合群，不愿意也不善于與人溝通。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的孩子由于在個(gè)體健康上存在一定的問(wèn)題，如失聰和口吃的幼兒不能清楚地用語(yǔ)言表達(dá)，難以與人溝通；有身體殘疾的孩子，其活動(dòng)行為受到一定的限制，缺乏廣泛與人交往的機(jī)會(huì)，其交往技能的學(xué)習(xí)必然受到阻礙。這些生理有缺陷的孩子，在心理上也存在一定的自卑感，會(huì)主動(dòng)逃避與他人接觸和交流。
3．不良的后天交往體驗(yàn)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，不良的交往體驗(yàn)也會(huì)造成其交往障礙。如有的幼兒主觀上是很愿意與別人交往的，但是由于交往的方法不合適，因而經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾沖突，遭到同伴拒絕，多次不良的情感體驗(yàn)使他們產(chǎn)生自卑心理，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生不愿與人交往的消極態(tài)度。在幼兒園里，有些教師因?yàn)樽约旱膫�(gè)性特點(diǎn)，缺乏與幼兒積極溝通的熱情，態(tài)度冷漠，其態(tài)度和行為也勢(shì)必會(huì)給孩子造成一定的負(fù)面影響，幼兒長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中必然會(huì)效仿。還有的教師對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒的交往行為以及對(duì)于幼兒出現(xiàn)的交往障礙問(wèn)題如何教育，不僅經(jīng)驗(yàn)不足，而且方法、策略不當(dāng)，不能給予幼兒科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。
二、幼兒交往障礙的心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理和人格教育的重要方式和途徑。所謂交往障礙的心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒交往行為中面臨的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而使幼兒獲得良好的交往經(jīng)驗(yàn)和方法，提高交往能力的過(guò)程。為此，不僅要堅(jiān)持幾項(xiàng)基本原則，而且要有具體的實(shí)施策略和輔導(dǎo)手段。
1．開(kāi)展心理輔導(dǎo)的基本原則
（1）體驗(yàn)性原則幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了教師的說(shuō)理教育是收效甚微的，幼兒需要在直覺(jué)的感受和體驗(yàn)中形成自身對(duì)外在和自我的認(rèn)識(shí)。這就要求針對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)必須是體驗(yàn)性的，只有這樣才能讓他們的靈魂有所觸動(dòng)，情感獲得共鳴，真正體會(huì)到良好交往所帶來(lái)的無(wú)限愉快。
（2）活動(dòng)性原則幼兒的思維是具體形象的，好奇好動(dòng)是孩子的天性，這決定了教師的教育手段不能是呆板的說(shuō)教，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，讓孩子進(jìn)行良好的交往活動(dòng)，由此積累交往經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)交往的認(rèn)識(shí)，提高交往能力。
（3）滲透性原則對(duì)個(gè)別幼兒交往障礙的矯治，對(duì)全體幼兒交往能力的優(yōu)化，不能僅僅依靠專(zhuān)門(mén)組織的心育活動(dòng)，而要把教育滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，滲透到游戲活動(dòng)中，滲透到家庭教育中，多方面、全方位地形成教育的合力。
（4）等待性原則幼兒的發(fā)展是呈螺旋式上升的，在此過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)停滯不前或短時(shí)間倒退的現(xiàn)象。幼兒不良行為的矯治也就不是一朝一夕能夠完成的，需要較長(zhǎng)時(shí)間，甚至要打持久戰(zhàn)，這就需要教師克服急躁、急功近利的情緒，分析原因耐心等待，細(xì)致而深入地做好心理輔導(dǎo)工作。
2．開(kāi)展心理輔導(dǎo)的具體策略
（1）發(fā)展性優(yōu)化所謂發(fā)展性優(yōu)化是一種面向全體幼兒，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的教育與實(shí)踐活動(dòng)，使所有幼兒在原有基礎(chǔ)上提高交往水平的輔導(dǎo)方式。這種方式主要通過(guò)集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行，具體包括以下方法：一是文學(xué)作品引導(dǎo)。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)孩子的天性，教師針對(duì)培養(yǎng)幼兒交往能力的教育目標(biāo)要求，精心選擇內(nèi)容導(dǎo)向明確、有文學(xué)性和感染力的作品，并輔以繪聲繪色的講述和表演，讓幼兒充分地融人角色，并體驗(yàn)角色交往的樂(lè)趣，進(jìn)而內(nèi)化到自身的成長(zhǎng)之中；二是主題心育活動(dòng)。針對(duì)優(yōu)化幼兒交往品質(zhì)的目標(biāo)，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)，體驗(yàn)交往的愉快、合作的力量，積累交往的經(jīng)驗(yàn)；三是游戲練習(xí)活動(dòng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。幼兒為了順利地進(jìn)行游戲活動(dòng)，會(huì)積極而自然地相互接觸、交流合作；四是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即學(xué)習(xí)，社會(huì)即學(xué)校�！弊層變鹤叱龇忾]的學(xué)校，投入到開(kāi)放的社會(huì)，可以有效延伸幼兒學(xué)習(xí)的空間，使他們獲得更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（2）矯正性輔導(dǎo)
所謂矯正性輔導(dǎo)是一種面向個(gè)別有交往障礙問(wèn)題行為的兒童，分析其交往障礙行為產(chǎn)生的原因和心理機(jī)制，然后運(yùn)用兒童心理咨詢與矯治的相關(guān)理論和有針對(duì)性的教育策略，采取“一對(duì)一”的輔導(dǎo)方式，幫助幼兒克服交往障礙問(wèn)題行為的輔導(dǎo)方式，具體包括以下方法：一是系統(tǒng)脫敏療法。利用這種方法主要是誘導(dǎo)輔導(dǎo)對(duì)象緩慢地暴露出導(dǎo)致焦慮的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮習(xí)慣的目的；二是行為塑造法，其涵義是通過(guò)不斷的強(qiáng)化，逐漸形成某種新行為的過(guò)程，即個(gè)體從不會(huì)到學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過(guò)程。如教師發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)對(duì)象與同伴交往的方式有問(wèn)題，不善于用語(yǔ)言表達(dá)，而是用動(dòng)作，有時(shí)甚至用力過(guò)猛，引起同伴不滿，而他本意并不是要攻擊別人。
教師就可以不厭其煩，一點(diǎn)點(diǎn)地教他如何向同伴打招呼、如何向別人提出請(qǐng)求，并制造機(jī)會(huì)讓其反復(fù)練習(xí)，同時(shí)運(yùn)用正向強(qiáng)化的策略，直至其習(xí)得正確的行為并內(nèi)化為止；三是矯枉過(guò)正法，這種方式主要用在幼兒出現(xiàn)某種不良行為以后，令其以相反的良好行為糾正剛才的不良行為，以減少不良行為的發(fā)生；四是模仿矯正法，主要是通過(guò)觀察別人的行為，學(xué)習(xí)和獲得一種良好的行為，這對(duì)喜歡模仿的幼兒來(lái)說(shuō)是一種具有可行性的矯治方法，有利于幼兒跟隨榜樣學(xué)習(xí)和鞏固良好的交往行為。
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